基于移动信息化的教学模式创新路径研究摘要：随着高职院校招生结构的新变化，教学对象学习基础越来越薄弱，借助移动信息化教学平台，转变教学模式成为把控课堂的关键点。现行信息化教学模式存在诸多不足，立足“课内翻转”的课堂形式，设计出基于移动信息化平台的教学模式。在课端，利用教学视频与限时测试相结合的方式做好知识储备；在课中，通过蓝墨云班课进行师生互动；在课尾，采用知识卡片推送，为学生构建知识框架。关键词：移动信息化；教学模式；云班课；知识卡片：G712文献标识码：B：1671-9255（2018）01-0077-04近年来，随着高职院校招生结构发生转变，教学对象的学习基础相对较为薄弱，学生们课堂上学习的兴趣远低于参加校内实践活动。课堂中智能手机直接占领课堂，吸引学生的注意力，课堂成了教师与智能手机争夺学生的战场。[1]调动学生的积极性，与手机化敌为友，以手机软件作为教学互动的平台，关联教师、手机和学生，将我们的敌人“手机”转化为我们最亲密的“战友”，迫在眉睫。因此，如何利用好每位学生手中的智能手机，借助移动信息化教学平台转变教学模式已成为把控课堂的关键点。一、现行信息化教学模式的不足在“信息化教学有效模式与方法研究”项目组的调研中发现，采用多媒体支持的常规教学模式仍然是当前主流的信息化教学形式。伴随着信息化技术的不断进步，互联网+教育成为一种趋势，教育信息化已成为教育发展与改革的突破点，如何利用信息技术完成高职教育教学的优化，如何解决传统教学模式存在的问题值得每一位高职教师思考与探索。[2]虽然微课、MOOC、SPOC等新的教学手段打开了教学领域的新世界，教师们开始寻求多样化的教学形式组织教学。然而，新平台与新技术在各类教学比赛中使用较为广泛，在日常教学活动中的应用却有待加强。二、基于移动信息化的教学模式选择翻转课堂作为新的教学模式有效地将教学视频与课堂教学相融合，受到教师们的好评。在翻转课堂中，教师使用MOOC、微课等教学资源在课前发布教学任务，用来帮助学生提前预习教学知识点，利用课前时间完成基础知识的学习，以便课堂教学中有更多的时间去进行知识拓展训练。学生需要提前观看教师上传的教学视频，并进行自主学习。但是，根据对部分学生的调研发现，大多数的学生都是将教学视频打开，放在桌边播放，并不能做到真正的预习。在课上教师进行课前任务检测的时候，很多学生仍旧是临时翻阅书本获取答案。目前的翻转模式看似提高了教学效率，但课前自主学习的质量很难得到保证。因此，针对高职学生的特点，翻转课堂的应用模式应更多地采用“课内翻转”，即在一个课时的课堂教学中进行翻转。[3]充分利用好课堂教学开始的前几分钟完成翻转，将会更有效地完成教学任务，也更适用于高职学生的教学。因此，在具体实施过程中，教师可以将90分钟的课堂划分为三个阶段：课端、课中、课尾。课端播放微课视频等完成知识点的回顾，利用限时测试掌握所学知识学习状况。课中讲解本节知识，采用移动信息化教学平台完成师生互动。课尾发布知识卡片，辅助学生构建完整知识框架。三、基于移动信息化的教学模式创新路径基于“课端+课中+课尾”三个阶段的教学模式设计，本学期借助蓝墨云班?n平台在安徽商贸职业技术学院（以下简称“我院”）2017级市场营销专业中进行了实验，具体操作如下：（一）课端：教学视频+限时测试打好知识储备1.观看“上集回顾”：微课、MOOC视频如何能够有效地进行知识回顾是把控课端的关键。课程各个章节的知识点是环环相扣的，这就要求教师在设计教学任务时，需要将前后两节课的知识点关联起来。在传统翻转课堂模式中，教师使用MOOC和微课视频进行课前导入，但这类视频多为知识点最精华、最重要部分的提炼。对于没有学习过该知识点的学生而言，直接观看教学视频完成知识储备还是存在一定难度的。但如果作为知识点的复习与回顾，MOOC与微课等教学视频将是最有效的方式。课程伊始，教师播放与上次课有关的教学视频，利用3-5分钟带领学生完成对知识点的回顾，以便学生能够系统地回忆起已学知识，然后使用相应的移动教学平台，如蓝墨云班课中的限时测试功能进行知识点掌握情况的检测...