农村中学数学分层教育的发展探讨论文农村中学数学分层教育的发展探讨论文预读：摘要：［摘要］农村学校教育主要是大班制,人数较多.这种教育模式严重制约了索质教育的发展.在农村数学实际教育小釆用分层教学的方法，收到了良好的教学效果.［关键词］农村；分层教学；全面发展［中图分类号］G633.6［文献标识码］A［文章编号］1674—6058(2015)26-0024当前,农村学校教育主要是大班制，人数较多.划分班级的方式是传统的“平行分班",同一班级的学生认知水平有较大的差异.教师根据中等生的水平授课，造成一部分学生吃不饱，另一部分学生吃不了,学生两极分化越來越严重.这种教育模式严重制约了素质教育的发展.新形势下的教育要求教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，使不同层次的学生都能学有所得，得到不同的发展.在农村中学数学实际教育中，我尝试采用分层教学的方法,收到了良好的教学效果.下面谈谈我对分层教学的几点粗浅的做法.一、学生分层要合理分层教学并不是按学生成绩的高低分成快、慢班,而是以平行班为基础，将班级学生合理分层，平行分组,使不同层次的学生分布在不同组内•首先，教师向学生介绍分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，统一学生的认识.然后，将学生分为A、B、C三个层次：A层为优生,该层学生数学基础较好，思维能力较强；B层为中等生，该层学生数学基础一般，思维能力一般；C层为后进生，该层学生数学基础较差，思维能力较弱.分层时，学生可以根据自身的数学基础、学习能力和学习态度给口己定位层次；而教师则依据学生平时的表现,结合学生的性格特征，对学生合理分析，确定层次•学生的层次并不是一成不变的,可以阶段性改选层次，这样可提高学生学习的积极性.二、目标制订分层次依据新课程标准，从A、B、C三个层次学生的实际出发，制订层次化教育目标，即设置所有学生都能达到的“基本要求"、多数学生经努力后可以达到的“中等层次"以及少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”.具体来说，就是对于C层学生，只要求他们掌握最基本、最主要的知识；对于B层学生，要求他们在学习上下工夫，培养他们的分析综合能力；对于A层学生,则要求他们深刻理解知识，并学会灵活运用，培养他们的创造性思维.例如,在教学《一元二次方程的解法》时，对于C层学生，要求其掌握公式法解一元二次方程；对于B层学生，要求其选择配方法和公式法解一元二次方程；对于A层学生，要求其熟练掌握解一元二次方程的四种方法.这样,C层学生通过努力可以实现学习目标，体验到成功的喜悦，不会因遇到太多困难而厌学.三、问题分层细设计备课时，教师应根据不同层次的学生，设置不同的教学问题.对于A层学生，设计一些灵活性和难度较大的问题，培养他们的创造力和创新精神，发展他们的个性特长；对于B层学生，设计的问题应有点难度,使其通过熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对于C层学生，设计的问题可以简单点，梯度缓一点，使其掌握主要知识和基本方法,巩固他们的基础.分层教学让每一位学生都能参与到课堂小来，给每一位学生展示的机会，使他们都能学有所获，共同进步.四、教育过程显层次在设计教育过程时,教学推进体现倾斜度，由点到而，由易到难.教育过程从全体目标出发,有助于C层学生对基础知识的学握，然后逐步展开层次目标，增加一些综合性、灵活性的问题.最后鼓励学生自己提出问题,通过小组讨论，交流合作，共同解决.例如,在教学《等腰三角形性质》时,教师要求学生自己动手折、剪、叠合，让C层学生猜想，总结出等腰三角形的性质.这样既提高了他们的学习兴趣，又使他们体验到成功的喜悦.对于B层学生，要求他们分析和证明全等三角形的性质，培养他们的综合分析能力，给C层学生起到示范解题的作用.对于A层学生，让他们在发现中领略到数学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的美，提高他们的发散思维能力，同时给B层学生的思维起到较好的引导.这样可使各层次学生积极参与学习，达到各自的目标.五、分层达标效果好当堂达标是检验学生学习效果的途径.分层达标可使学生了解自己知识的掌握情况与目标存在的差距...