【摘要】自主探究型课堂教学，强调学生的学习过程是一个不断探究和自主建构的过程,表现在数学教学中，体现为如何以教材为依托、以学生为主体，通过发挥教师的主导、组织和点拨作用，精心设计探究活动，让学牛在口主探究的模式下实现教学的三维H标。不仅让学生学到知识、培养能力、激发兴趣，还有让学生在潜移默化中形成止确的情感、态度和价值观，实现教学理念上的转变，实现效率与效果的姻变，让我们的数学课堂教学更加丰富多彩，卓有成效。中国论文网【关键词】自主探究精心设计优化数学课堂教学【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2011)22-0132-02自主探究型课堂教学方式是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生充分提供自山表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应川于解决实际问题的一种教学方式。强调学生的学习过程是一个不断探究和自主建构的过程，而不是通过传授，将知识强行灌输到学生的头脑中。表现在数学教学中，体现为如何以教材为依托、以学生为主体，通过发挥教师的主导、引导和点拨作用，让学生在自主模式下实现教学的三维目标，不仅让学生学到知识，培养能力，激发兴趣，而且还能在潜移默化中形成正确的情感态度和价值观。一探究活动要依据课程标准制定探究活动的设计要体现三维教学H标的要求，不能脱离课程标准，更不能脱离教材，以失去针对性，为探究而探究，使探究流于形式，缺乏实效。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的某木要求。《某础教冇改革纲要(试行)》中明确指:lh国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，课程标准体现了国家对何门学科教学的统一要求，也是衡量各科教学质量的觅要标准。rh此对见，课程标准是根本，教材是依据课程标准制定的，是课程标准的具体化，是教师通过教学达到课程标准的媒介。探究活动是以解决问题为中心的，学生要在教师指导的下，进行探讨，寻找答案，以获取知识、提高能力的一种教学方式。二探究活动在初中数学教学中的体现作为一种教学和学习方式，探究活动渗透于所有的学科和活动之中，具有开放性、探究性和实践性三个特点。在数学的课堂教学中创设一•定的问题情境，结合学科的教学内容，需要讲授的内容才讲授，适合学生探究思考的问题就结合探究性学习的三个特点，引入探究性学习的思想方法，使书本内容与学生的生活学习相结合，让学生通过不同方式的探究活动來解决问题，衣知识形成的过程中让学生联想他们的生活经验，全而地发挥各种感官的作用，满足他们内在的各种需要。1.探究活动在知识形成过程中的体现好奇心和求知欲是激发学生学习、求知的动力，在教学中可采用激趣、设疑、悬念、探讨故事、游戏等各种途径，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，让学生去思考。如在讲授新课时，可根据课题的内容创设好问题情境，让学生产生疑问，激发学生的求知欲。数学的探究活动是围绕需要解决的数学问题而展开的，可设置“问题串”，让学生直接参与研究思考,通过合作探讨解决问题。学习数学的过程其实就是一个问题解决的过程。每当学生学习新的概念，其至一个新的定理或公式时，对学生来说都是面临一个新问题的挑战。事实上，课本中的不少概念、定理、公式的证明和推导，都是开展数学探究活动的好材料。比如，在进行“过三点的恻”的学习时，我分发给每位学生一个破碎的圆形硬纸片，同时说明每位同学拿到的是一块打碎了的圆形摩托车后视镜片，现在请人家发挥自己的才智，看谁能最快帮老师垂新配制一个同样人小的镜片？学牛们马上忙起來，有的用量角器、圆规比划，一段弧一段弧的连接；有的几个人在一起探讨，把各自的碎片拿出來拼凑等，在这一教学过程中，学生学到的不仅仅是一个几何定理，更重要的是像数学家一样地进行研究和创造。2.探究活动在教材中的“试一试”“想一想”等教学环节上...