华应龙-案例研究之研究新课程实验以来，不少教师都感到“这课我上不好了”。如何解决这一问题，笔者认为，案例研究乃“速效救课之丸”。一、案例研究的意义案例研究是与教学行为研究融为一体的研究活动。案例研究要求教师从自己的课堂教学中遇到的疑难问题出发，以解决自己的教学难题为归宿。教师在教学工作中研究自己课堂教学中的问题，通过对自身工作的反思或主动的设计和尝试来检验自己对问题的看法，检验解决问题的方案，并以自身教学行为的改善和教学效率的提高为最终目的。案例研究是与教师专业发展融为一体的研究活动。在案例研究过程中，教师观念不断更新，眼界不断扩大，在工作中主动反思，深入全面研究和创新的能力不断增强，激发并维持着教师从教的乐趣和热情，唤起教师身为专业工作者内在的尊严和幸福感。案例研究是同伴互助和专业引领相结合的研究活动。案例研究珍视教师个人的主动反思和独立探索，但同时强调志同道合的教师之间、教师和理论工作者之间自由结成研究伙伴，或者形成松散的“教育研究志愿者组织”，围绕某个实际教育问题或课堂教学实例，开展合作研究。在这样的研究过程中，教师并不是孤独的实践者和探究者，教师在“同伴互动”和“专业引领”中，寻找到了专业发展的帮助和支持，彼此分享了理论和经验。案例研究是开放的研究活动。案例研究强调以解决教师教学问题为归宿，但并不排斥同事、同行的研究成果和实践智慧，相反它对任何教育理论和实践经验保持开放，并努力从中索取课堂教学改革的诗情和灵感。案例研究是易行、有效、多层次、灵活的研究活动。案例研究不受时间限制，研究周期可长可短，课堂教学是研究，课后反思也是研究；不受人员限制，人少可以研究，人多也可以研究；不受能力限制，能力强的可以研究，能力弱的也可以做案例描述和案例分析，案例描述、案例分析、案例研究也构成了三个不同的研究层次；不受经费限制，多花钱可以研究，少花钱或不花钱也可以研究。二、案例研究的内容立足课堂和教师实际，广泛开展以一线教师为主体的、专业引领下的新课程教学案例研究；倡导“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、充实、升华新的教育理念，探究新课程理念下教学的新途径；研究案例积累与教师成长、学生学习之间的内在关系，探索以专业教研人员或教研骨干为主干的新型教研组织结构形式；筛选具有新课程理念的教学案例，并进行实证分析，进一步构建赋有创意的课堂教学策略，促进新课程理念在课堂上开花结果，促进广大教师的专业成长，促进学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。三、案例研究的程序案例生成。参加研究的教师共同选定一个或几个内容进行集体备课、集体设计，并组织观摩、研讨，对照新课程理念集体设计改进方案，然后再一次实施教学过程，并写成教学反思和体会。案例研讨。将生成的教学案例结集汇编，组织广泛的研讨活动，形式包括现场观摩研讨、专家集中评点、个人解说反思、集体品评赏析等。案例积累。组织参与研究的教师认真学习、研究优秀的教学案例，对教学案例进行个性化地评价、分析、批判、完善，并能主动地将其中的精华运用于自己的教育教学实践之中，以期广大教师能够将案例研究的方法、理念等自觉地应用于自己的教育教学工作。四、案例研究的方法和手段案例研究采取整体规划、专题研究、重点突破、典型引路、点面结合、滚动发展的策略。以学校为基地,进行课堂实录,坚持课堂教学和分析点评相结合，访谈问卷调查与统计分析相结合，定性分析和定量分析相结合，融理论与实践为一体。五、案例研究的预期目标1.倡导“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、充实、升华新的教育理念，开创新课程理念下教学的新途径，改进教师的教学和促进学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。2.研究案例积累与教师成长、学生学习之间的内在关系，从个别到一般,透过现象看本质来揭示教学规律和教育思想,探索新课程理念下的教研组织结构形式。3.通过广泛参与的案例研究方式推动新课程理念进一步贯彻落实，促进广大教师的专业成长，培养一批教学、教研骨干。六、案例研究的注意事项１、理...