乡村小学全科教师培养的课程设计研究邱芳婷殷世东[摘要]小学全科教师的本土化培养是消解乡村小学师资问题的最佳途径，科学合理的课程设计是培养乡村全科教师质量的关键因素。课程设计必须以“全科”为目标，以“多能”为导向，以本土化、专业化为旨归，构建“基础模块+专业模块+实践模块”的课程结构和内容体系，才能培养出“下得去、留得住、教得好”的卓越的乡村小学全科教师。[关键词]小学全科教师;课程模块化;本土化;专业化[]G625.1[]A[]1005-5843（2021）04-0090-07[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.04.016英国、美国、瑞士等国家最早开始不分学科培养小学教师，其目的是在小学实施全科教育，培养小学教师的跨学科教学能力[1]。我国对农村小学全科教师的培养开始于2006年，且取得了一定成效，有力促进了乡村教育发展。小学教育注重综合性、基础性、生活性、乡土性等，决定小学教师的培养必须聚焦“全科”“多能”及乡村情结，科学合理的课程设计是保障乡村全科教师培养质量的关键。小学全科教师的课程设计与体系构建成为承接这一培养任务的师范院校亟待解决的问题。一、明确小学全科教师培养目标定位培养什么样的人，培养的人具备什么样的素质与修养，即人才培养的目标是课程设计的出发点。因此，首先必须界定小学“全科”教师内涵。目前，学界多用“多能型”和“全能型”界定全科教师，然而，“多能型”理解有拼凑叠加之嫌，“全能型”理解又有“完人”倾向。因此，对小学全科教师的理解应该体现一种综合性的价值取向[2]。为此，应通过现实要求使然分析和政策导向推进，以确定应然的小学全科教师培养目标。（一）小学全科教师培养的现实需求1.乡村小学全科教师培养现实需求。随着城镇化进程的加快，农村小学学生锐减，学校规模缩小，人数在50人以下的教学点逐年增加，有的村小/教学点学生数在10人以下，相应的教师数也很少，致使农村的小学教育出现了诸多问题。一是农村小学教师“被全科”。学校人数过少，一个年级一个班现象普遍存在，要开全开齐课程，教师就必须教授多门学科。二是农村教师老龄化现象严重。一方面，一些新型课程无法开展，如信息技术、综合实践活动等课程;另一方面，教育教学观念陈旧，无法应对当今农村教育的一些新问题，如留守儿童问题、儿童的心理问题。三是班级人数过少，原有教学方式的不适应。当前，在农村小学，老师依然沿用班级授课制教学组织形式下的授课方式，不适合学生数为十几个甚至更少的班级。四是农村小学教师缺乏研究能力。既缺乏研究的意识，又缺少研究的时间。长此以往，观念陈旧，固步自封，不利于教师自身的专业发展。农村小学教育存在的一系列问题，迫切需要能胜任小学多门学科教学，具有教学能力、管理能力和科学研究能力的综合型小学教师，因此，小学全科教师的培养势在必行。2.乡村小学全科教师培养是小学教师专业化发展的必然。2012年2月10日，教育部关于印发《小学教师专业标准（试行））（以下简称《标准》）》的通知。通知的基本理念是：师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。基本内容有专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度，包括13个领域，是小学全科教师培养方案的修订和完善、培养课程的科学设置、教育教学方式改革的主要依据[3]。3.乡村小学全科教师培养政策推进。2012年，教育部在《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中指出，扩大小学全科教师培养规模[4];2014年，教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》中提出，要求“重点探索全科小学教师培养模式”[5];2015年6月，国务院颁发了《乡村教师支持计划（2015—2020）》，提出“采取多種方式定向培养‘一专多能的乡村教师”等[6]。基于政策支持，多所地方师范院校承担了培养小学全科教师的任务，为当地乡村小学培养全科型教师。（二）小学全科教师的培养目标定位1.小学全科教师的培养目标。培养理想信念坚定、品德素质优良、教育理论基础扎实、教学实践能力突出、创新素养与人文科学素养良好，适应时代发展要求和教育改革需要，具有小学多门学科教学能力和教育管理能力，服务地方基础教育，“下得去、留得住、教得好”的高素质乡村小学全科教...