慧性阅读，灵性写作《语文课程标准》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，写作能力是语文素养的综合体现。小学生的作文现状是，大多数学生为没有写作素材而苦恼；有了素材，却又缺了语言的储备。有了体验和感觉，也未必能写好作文，词不达意往往也会百病丛生。长此以往，我们学生的文章将更难跟进更新的语文教育改革。执教以来，我不断挖掘文本中具有教学价值的语言材料，探讨作文训练新捷径，建构作文训练新思路模式，已逐渐形成了自己的作文训练新体会，取得了初步成效。一、为有源头活水来，从文本探索本源，迁移写作方法作文训练方法千变万化，名堂繁多。但我认为，最好的训练还在文本，课文中蕴含着最丰富的创造性习作的资源。1.如我在教学苏教版五年级下册《观察一种自然现象》时，结合例文，引导学生归纳写作方法。从二八月巧云的形状、色彩这两个方面引导学生概括出写作时要抓住云的主要特点；从二八月云造型的变化概括出观察方法：观察要有一定的顺序；根据字数多少学生概括出写作要详略得当；根据《语文课程标准》的要求：在实践中培养学生的语文运用能力，我又引导学生运用课本所学的观察方法具体选择一种自然现象进行具体观察。2.在教授《莫高窟》一课时，根据文中对莫高窟彩塑、笔画的描述，“壁画上的飞天，有的臂跨花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的彩带飘拂，满天遨游......”我就注重学生在作文中巧用关联词的模仿，重视学生的拓展练习。仿写家乡的景物，很多学生写出了“我的家乡平度是个有山有水的好地方。在这里有“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的荷花湾；有“奇峰出奇云，秀木含秀气”的大泽山；还有“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的乡村风光这样精彩的佳句。3.根据《林冲棒打洪教头》一文，我又设计了一堂《捕捉动作写事情》的作文课。通过之前学到的观察方法，让学生按照一定顺序用一连串动词，把具体事情说清楚。通过情景再现，让一位同学吹气球，并要求他将吹完的气球扎起来，其他同学注意捕捉吹气球时的动作，按拿气球、吹气球、扎气球三部分，然后用语言将动作连成一句话。学生：他（走）上讲台，（看）了一眼，（选）中了一个瘪气球，左手（拿）起气球，把瘪气球（送）到嘴巴里，（张）大嘴巴，（含）住气球。这是拿气球的动作。学生二：他一手（捧）着气球，一手紧紧（捏）住气球口，深（吸）一口气，（仰）着头，（闭）紧双眼，（鼓）起腮帮子，（弓）着身子，连肚子也是一会儿（收）下去，一会儿（挺）起来，用嘴巴拼命往里面（吹）气，不让气往外（漏），气球就慢慢（胀）起来了。这是吹气球的动作。学生三：他双眼（盯）着气球，一手（捏）紧气球口，另一手（拿）起皮筋，在手指上一圈一圈（绕）起来，然后（绑）在气球口上，（揪）紧，气球就（扎）好了。这是扎气球的动作。把这些动作串联起来，就是整个吹气球的过程了。再按照一定的顺序（首先……然后……最后……）事情描述的就更加完整了。在课堂上根据文本教学写作，能做到有的放矢，具体指导，能够有效促进学生作文水平的提升。二、腹有诗书文自华，借阅读丰盈积累补充作文资料库书，是人类智慧的结晶，是智者真知灼见的积累。“读书破万卷，下笔如有神”,“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河”，这句耳熟能详的名言，是对写作与阅读关系极好阐释。只有量的积累才有可能导致质的提升，只有大量的阅读积累，才会帮助学生建立起良好的语感，积累丰富的词汇，感悟到美的熏陶。阅读是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，也是学生作文的重要基础。我在小学作文教学中，面对比较幼稚的小学生，必须重视学生的广泛阅读，实现语言积累。无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是近代的；无论是文学读物，还是科普读物；也无论是中国作品，还是外国作品，只要是思想内容健康的、适合学生读的，阅读的内容和范围越广泛越好。我每周坚持为学生推荐一篇，让学生做笔记，写感悟，多年的坚持，使学生的写作兴趣、写作水平日益提高。刘墉先生曾说过：不要怕土地坚...