传承与生长学校特色文化建设的内在密码摘要：对苏州市吴江区79所中小学的1114位校长、教师的调查显示，吴江区学校特色文化建设起源于区域教育转型，根植于学校统整办学，立足于师生自身发展，总体呈现出良好的发展态势。同时，学校特色文化建设还存在成人与儿童、特色与一般、有理念与缺理念、理念与落实、主题与标签等矛盾，需要逐步加以改进。关键词：学校特色文化；文化转型；调查中图分类号：G527文献标志码：A文章编号：1673-9094(2016)07A-0050-05根据教育改革与发展的新形势新要求，苏州市吴江区教育局确定了基础教育改革和发展的方向:“在均衡的基础上求特色，在有教的基础上求优教。”区教育局把学校特色文化建设作为教育发展的一个重点，以转型为核心，实践并提炼了“预构于策划、落实于整合、体现于文化、提升于科研”的学校文化建设策略。为了更好地推动学校文化建设，我们进行了此次调查，对区域内的学校特色文化建设进行系统调查、梳理，总结经验，发现问题，力图使吴江区的特色文化建设的推进步伐更为稳健。一、调查的内容与方法1.调查对象本次调查对象是吴江区79所中小学的所有在职教师。2.调查时间2015年1月23日通过网络发放调查问卷，2月10日共计回收有效问卷1114份，并进行了统计与梳理。3.调查内容本次调查采用自编问卷，一共12道选择题，问卷调查内容主要包括六个方面：一是学校的概况；二是对学校特色文化的理解；三是学校特色文化的来源；四是学校特色文化建设的推进；五是学校特色文化建设的功能；六是学校特色文化建设的主要困难。4.调查方法本次调查采用无记名网络答卷的方式进行，对区域内所有中小学校长、行政、教师进行调查。为了体现调查的客观性，要求在规定的时间内自愿参加并完成答题、调查的数据与分析1.特色文化建设参与学校的概况从表1可以看出，参与此次调查的有41位正职校长，占全区79位正职校长中的51.9%;学校校长、其他校级干部及其中层三个群体占了参与调查样本总数的52.1%。由此可以看出，吴江区区域推动的特色文化建设，带动了各中小学以校长为首的行政班子的积极参与。由表2可知，此次参与调查的教师属于正态分布:数量最多的是小学，其次是初中。高中参与调查人数虽然不多，只有93人，但考虑到吴江区只有7所高中，这一数据基本正常。总体来看，吴江区推进学校特色文化建设的进程中，各学校参与程度比较均衡。2.对学校特色文化的理解从表3中可知，近九成（89.9%）的人选择将学校办学理念、学校精神作为学校特色文化建设核心，而选择校园环境这一外显的物质因素只占4.8%。可见，吴江区域的中小学正着手发掘学校的文化内涵，学校的特色文化建设在逐步走向内涵发展。由表4可知，学校的特色文化建设最为注重学校的精神文化（91.7%）建设，其次是学生文化（79.4%）和教师文化（74.2%），最后是行为文化（66.6%）、制度文化（59.6%）和物质文化（占45.3%）。这体现了吴江区学校特色文化建设体现出良好的生态：学校的教育哲学、办学理念等精神性要素具有先导性、方向性功能，因此学校特色文化建设要以精神文化建设为核心；学校是培养人、发展人的专业机构，因此学校特色文化建设要以学生文化、教师文化建设为重点；行为文化、制度文化、物质文化等具有支持性、载体性功能，也是学校特色文化建设的重要内容。从表5可见，97.1%的参与调查者都对学校特色文化建设持认同态度，其中选择“很赞同”和“比较赞同”的达74.0%，说明本区域校长、教师对学校的特色文化建设非但理解，更持积极赞同态度，都愿意积极参与其中，成为学校特色文化建设的一分子。3.学校特色文化的来源由表6可以得知，学校特色文化的来源多具有传承与生长的特性，47.1%的参与者选择学校的特色文化由学校的优势项目演变而来，30.8%的参与者选择了学校的历史发展是学校特色文化建设的源头。但不容忽视的是，仍然有12.7%的参与者认为学校的特色文化建设只是校长的意愿，而选择教师的意愿和学生的意愿分别只占2.8%和6.6%，这说明学校的特色文化建设行政推进力度大，而教师、学生在学校特色文化选择上的话语权比较小。4.学校特色文化建设的实施从表7可见，认为学校特色文化建设方案由...