基层中学校长如何高效管理学校【关键词】校长；学校管理；学生；教师；校园文化【中图分类号】G637【文献标识码】A【文章编号】1004-0463(2016)17-0023-01校长的思维决定着学校的规划与发展。在新课程改革的今天，为了更好地适应基础教育，尤其让课改能在基层偏远学校落地生根，校长的责任不可小觑。身为学校的管理者，就必须转变思维，更新观念，大胆创新，寻求适合学校长期发展、可持续发展的管理模式。本文根据笔者管理经验，结合在日常管理中的点滴收获与感悟，作如下思考。一、重定教师角色，赋予教师新的使命传统的教育教学模式，只注重教师对知识的传授与讲解，不注重创建高效课堂，不注重自身角色的转变，将课堂的主动权紧握其手。实则，教师是学校发展的中坚力量，是新课程改革中的操作者、实践者。在新课程改革背景下，无论何种形式的教育创新模式,都离不开教师这一主体。唯有教师能够吸收新鲜元素,转变传统观念，研究性地投入工作，才能有所创新，有所突破。因此，校长要重定教师角色，充分利用德育教育、网络培训、暑期培训等形式，引导教师明确自身的角色，要实现教师从传统的知识传授者向新课改的知识指导者转变，从课堂的主人翁向引导课堂教学的组织者转变，从照本宣科的教条者向课堂研究者转变。在教师角色转变过程中，校长要多鼓励教师参与培训与研讨，多注重自身资源优势互补，采用“走出去，请进来”的策略方针，鼓励教师间相互学习，取他人之长，补自身之短。以我校为例，新分配教师有着前瞻的教育理论却缺乏实践经验，而老教师拥有丰富的经验资源，却难以适应新课程改革下的教育模式，将两者优势互补，即可在课堂教学中打造高效课堂，又可实现教师自身的快速成长，实现共赢。二、改变求知途径，培养学生创新能力任何形式的创新与改革，最终都要通过学生这一群体体现出来。传统教育只能依靠单纯的分数来体现,方式单一，评价标准死板、教条。新课改之下的评价方式则注重立体式、交叉式评价。学生不仅学习书本理论知识，而且注重培养学生探究能力、实践能力和创新能力。学生能否改变求知途径，注重创新能力，是衡量课程改革效果成败的主要指标。作为校长，首先要研读新课程，研读教育教学三维目标。通过引导、启发、激励等多重方式，培养学生从单一、被动的接受式学习转变为研究式、探究式学习。在动手实践操作中，学生要学会学习知识、掌握知识和应用知识。其次，要组建学校管理者（含中层领导）、教育名师、学科带头人、教师代表、学生代表共同参加的课改小组，集思广益、共商良策，制定适合学生求知规律的教学方法，让教与学两个层面有机结合，形成一统。除此之外，充分利用国旗下演讲、歌咏比赛、经典古诗文诵读比赛等活动，拓展第二课堂，注重学生创新能力的培养，让学生在轻松、和谐、愉悦的氛围中获取新知。三、开足三级课程，创建特色校园文化新的基础教育课程体系，要求各校试行国家课程、地方课程和校本课程互补的模式。国家课程与地方课程不必多说，而校本教材是这两者的延续与拓展，最能体现一个学校的发展思路与模式，是创建特色学校的必备要素。首先，校本教材的立题与开发，离不开校长的鼎力支持，离不开教师（甚至包括家长、学生）的创新探索。校长作为校本课程研发的组织者和倡导者，要充分发挥主观能动性，全面调动参与者的积极性，激发、引导并充分利用学校现有资源，因地制宜、因时制宜、因事制宜地整合教育资源，形成高效的教育合力。其次，校本教材要立足于现实，解决现实生活中存在的问题和学生关注的焦点话题。校长在立题之时，要集思广益，善于听取和采纳利于学校发展，利于学生健康成长的话题，注重调查、分析与探究，要将精选适宜的话题编写成校本教材，让校本教材的制定、编排不流于形式，搁置表层，让学生学有所长,学有所用。这不仅利于学校管理，利于创建特色学校,更利于学生全面成长，培育适合社会的全能型人才。以我校为例，在商讨制定校本教材的启蒙阶段，学校发放问卷调查、谈话引导，征询师生意见，在充分调查、研究的基础上，确定校本教材的主题，先后制定了《太白红色革命探究》、《太白资源的开发与利用》等高质量的校本...