[自主阅读教学中的自与主]什么叫阅读教学摘要：随着小学语文课程教学改革的步伐，自主阅读的新理念如同雨后春笋渐驻人心。所谓自主阅读，是指学生在老师的指导下，以问题为载体，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的过程，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的语文综合素养。自主阅读所带来的“新”和“奇”确实吸引了不少人的眼球，也走进了学生的心里。这里所说自主阅读中的“自”与“主”指的是：所谓“自”是在阅读教学中充分让学生自觉、自动、自由的紧跟老师的主旋律唱出自己心中的歌，所谓“主”是在阅读教学中需要老师主导、主持、主控的指挥学生踏上节拍唱准音符。只有把“自”和“主”完美的结合，才能让自主阅读这首歌唱的悦耳动听。但在实际教学过程中，出现诸多为了突出自主，拿教材当玩意、拿规律当儿戏、拿课堂当舞台的现象，难道就是自主阅读教学所要追求的吗？有些问题很值得我们深思。关键词：阅读教学；存在问题；展现学生的“自”；体现老师的“主”：G622文献标识码：A：1002-7661（2013）01-234-02从事小学语文教学近二十年，纵观近年现场听到的阅读教学公开课和观看网上的阅读教学优质课视频，让我深有感触。真有八仙过海，各显神通的味道，可以用一幅对联来形容“奇招妙招怪招险招层出不穷；深度广度高度厚度引领风骚”。一篇课文老师似乎想从哪儿下手就在哪开刀，大胆地进行重组、改编、深挖，似乎都在展现老师所预设的一个个朗读或理解的亮点。然而，在这轰轰烈烈的教学改革大潮风起云涌的时刻，我们不得不低头深思一番：自主阅读教学的起点在哪儿？自主阅读的底线是什么？一、当前自主阅读教学中存在的一些问题首先，很少有老师主动把识字学词作为自主阅读的亮点在公开课中展示，只是当学生因字词的原故，使阅读理解出现困难时，老师才像排除障碍似的进行解决。但小学语文教学中识字学词、读通课文才是最主要的任务，大多老师在预设自主阅读教学概念中，识字学词是不包括其中的。他们认为每篇课文都要进行有板有眼的识字学词和通篇检查学生是否读通课文，简直是太浪费时间了。其次，为了体现学生的自主性，老师变着法儿追求阅读教学中感官上的活跃，于是课堂上打滚式的朗读、演讲、表演等五花八门。这样的自主阅读，仅了解了课文内容，而对语法探究、课文内涵的理解却涉及甚少，不是问题的问题讨论得尤为激烈。我们不能机械的去衡量哪种读法的优劣，只要能注重学生的理解、体验与感悟就是好方法；作为阅读主体的学生能处于积极主动的思维和情感活动状态中就是好方法。前提是只有老师在预设自主阅读时就要全盘考虑，才能达到应有的效果。如：在教学二年级《动手做做看》一课时，学生初读课文后，老师让学生围绕伊琳娜为什么一开始生气后来又兴奋了呢？开展自主阅读，并进行讨论。学生对生气的原因众说纷纭，相当一部分学生说是因为金鱼放到水里水漫出来了，和朗志万科学家说的不一样。老师又引导学生思考：看到水漫出来的时候，伊琳娜会觉得怎么样？学生说很稀奇，老师让学生围绕着“哎呀，和朗志万叔叔说的不一样，水漫出来了。”这一句稀奇的语气该怎么读？展开讨论，结果学生你一言我一语说得很认真，练得很投入，读了近半节课。但本课的重点应在让学生领悟凡事不能轻信盲从，要善于动脑，勤于动手才能获取真知。显然，老师对教材并没有深入地研究，于是，阅读教学的关注点出现了偏差，甚至被学生牵着鼻子跑还浑然不觉。最后，《语文课程标准》要求老师摆脱“教教材”的被动束缚，获得“用教材”的主导权力，于是出现了一股贬低教材、蔑视教材的风气，并正日益蔓延。许多老师在谈论到“用教材”的时候，经常数落教材的问题，感叹教材的粗俗。于是便出现了诸多“正餐不食吃零食”的阅读教学怪相。如：学完课文《我的战友邱少云》，某老师让学生说阅读体会，学生觉得邱少云被活活烧死是犯傻，而老师居然不置可否。又如：有老师教学《司马光砸缸》，学生说司马光砸缸救人是不明智之举，砸破缸时，可能会砸到人，可老师却不知该如何引导，竟表扬他“读得真细心，真会动脑子”。二、自主阅读教学中学生的“自”如何展现自...