教师在阅读教学中如何进行习作指导【摘要】作文教学是一种个性化的学习活动。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。【关键词】阅读教学挖掘潜力因材施教【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号］1006-5962(2013)03(b)-0074-01《语文课程标准》提出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重耍方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”学生的个性发展参差不齐，情感体验也各不相同。因此在作文教学中,要引领学生个性化发展，教师就要充当起提醒者、协同者的角色，帮助学生挖掘、提炼出那些潜藏、积蓄在自己内心深处的个性化资源。为此我校课题《小学阅读教学中习作资源的开发与利用》做了以下探索：1深挖潜力，激活想象力在作文课堂教学中，要遵循自主性、活动性、创造性等教育原则，不断挖掘学生内心世界潜藏的个性闪光点，启发他们对自身价值的认识，激发潜在的想像力和创造力，引领学生个性化发展，让他们大胆、自如，有特色、有创意地表达。如教学《蝙蝠和雷达》是•篇浅显易懂的科普课文，如果把概插文章主要内容的有效方法,运用到其他课内阅读或课外阅读，就是很好的方法指导。我让学生仔细阅读完课文后，找出课文中既写了蝙蝠又写了雷达的句子，因为这些句子合起來止好概括了文章的主要内容。一上课，就播放在晴朗夜空里，一只蝙蝠在愉快地飞行，一架飞机穿梭夜空，平稳的飞行,把学牛的注意力集中在一起，然后质疑：一个是动物，一个是现代交通工具，它们之间有怎样的联系呢？学生的的学习情绪一下子被调动起来，继而引导学生在文中寻找关于描写蝙蝠和雷达的句子，为概括全文内容做铺垫。所以我们教师要善于“拨弄”、引导，为学生作文提供契机，激活表达欲望。2学会质疑，培养表达力古人讲：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”如我在教学《爬山虎的脚》一文时让学生找一找，演一演，议一议，了解爬山虎是怎样往上爬的。在这个环节教学中，首先，以生活体验拉近学生与文本描写的距离。本课描写的是植物，却用了动物性质的词语，既然如此，我们不妨用爬山虎的脚和我们人类的脚进行联系比较，看看我们是否可以发现一些问题。我们人类的脚通过抬腿、迈步带动身体前行，那么爬山虎的脚是否也像我们人类的脚一样带动身体前行呢？进而引导学生体会描写爬山虎动作的词语，提出“触”、“巴”、“拉”等词语，使学生知道爬山虎是这样向上爬的，那么我们人类的脚，向前迈进后面留下的是一串脚印，爬山虎留下的又是什么呢？学生不难发现，爬山虎每前进一步都有“一脚”牢牢的带动身体，并紧贴在墙上，我以演一演、议一议的方式来帮助学生了解爬山虎是怎样往上爬的。让学生在饶有兴趣中争辩，在极富情趣屮思索，在穿越时空中想象。从打开学生创新表达之门。3优化方法，提高变通力俗话说：理儿只有一个，方法却有千万个。在语文课堂教学中，每个学生都会自觉运用各种各样的方法来帮助自己的学习，尽管方法有优劣之分，难易之别。作为执教老师，应该尊重学生的个性差异，冇意识地引导学生对学习方法进行筛选。教学中做到因地制宣，因材施教，因人而异，适者生存，使自己的学习更有效地接近学习目标,在多种学法中学会变通,择优劣汰。从而提高自主学习的乐趣与效率。如教学低年级说话训练，教师在教学设计中可采用多种教学手段和教学方法进行教学，这样不仅激发学生了的学习兴趣，而且为学生主动掌握独立说完整话的方法，提供了选择契机。4培养悟性，增强感染力新课标《语文课程标准》，在教学建设中指出：“阅读是个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”阅读时要做到口到、眼到、心到。阅读教学中，只有触及学生情感意志领域，触及学生的精神需求，就会收到你意想不到的效果，语文课堂教学给学生提供了十分广阔的情感表演天地。在教学《桂林山水》时，首先，我扮演了导游，对文章的第一段进行了精彩的解说：“游客们，...