探析思政理论课教学对象“90后”高职生的成长规律［摘要］高职教育是我国高等教育的重要组成部分，高等职业化教育特点决定了高职思想政治理论教学的特殊性。正确认识思政理论课教学对象“90后”，把握高职生成长规律，为科学定位高职思政教学对象以及提高思政教学针对性、实效性提供参考，促进高职院校更好开展思想政治理论课程教学。［关键词］高职生；思政理论课；成长规律［中图分类号］G71［文献标识码］A［文章编号J1005-6432(2013)45-0189-02高职教育是我国高等教育的重要组成部分，是以培养高技术应用型专门人才为目标的高等教育。高职阶段的教育是学生成长成才的关键时期，也是学生世界观、价值观、人生观形成的黄金时期。高等职业化教育特点决定了高职思想政治理论教学的特殊性。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：进一步深化教育教学改革，把学生职业道德、职业能力作为考核高职教育教学的重要指标。可见，高职院校的思想政治理论课着落点应该放在发挥高职教育思想政治理论课功能即培养学生良好思想政治素质的基础上，加强高职生职业道徳素质教育，提高高职生综合素养。近年来，高职院校思政理论课教学改革取得了一些成果，但仍存在一些困惑。思政理论课教学对象从以前的“80后”到现在的“90后”，整个群体各方面特征差异较大。正确认识思政理论课教学对象“90后”这一群体，是改进当前高职院校思想政治理论课教学的前提之一。本文从“90后”高职生入手，探索其成长规律，从而为科学定位高职思政教学对象以及提高思政教学针对性、实效性提供参考。把握高职生普遍成长规律，了解每个阶段高职生的特征，分析群体个别差异，有针对性辅导教育，通过正确引导，释惑解困，促进更好地开展思想政治理论课程教学，帮助其成长成才。什么是成长规律，《方法大词典》注解：成长规律即人才成长过程的若干共性或一般性规律，为个人选择适当的成才道路提供一种有效的方法。人才成长处在一个开放的系统中，受到多种因素的制约和影响90后”高职生在大学三年这个成长的黄金阶段，他们因个体差异，其成长道路不一定相同，但仍可探寻其一般规律。高职生成长规律呈现出明显的阶段性，每个阶段又呈现出不同的特征。从纵向探索大一、大二、大三阶段规律，从横向探索思想、生活、学习、人际交往等规律。1新生阶段——适应探索期大一新生阶段是高职生的适应探索期。新生在适应高中与大学这一转变中，学习、生活、人际、思想、心理等方面产生一些困难和问题，这些都会影响“90后”高职牛H常生活和自我发展。思政理论课扮演的角色应该是正确引导“90后”高职生逐渐适应，并不断探索自我发展的方向。1・1从横向探索成长规律特征(1)思想活跃但不够成熟，信息灵通，接收各方面的信息量大，存辨真伪能力不够强。自我意识增强，集体观念不明显，参与欲望强烈，希望得到认可和尊重。世界观、人生观、价值观容易受到外界因索影响。(2)学习环境宽松和学习内容深化，学生学习表现明显松懈。大学教育相对宽松，跟高中的学习方式完全不同，学习的安排不会像高中老师那样紧密部署，新生入学普遍都会感到较为轻松。但学习内容较高中更有深度，专业性的学习，导致新生产生迷茫。(3)“90后”大多为独生子女，生活自理能力较差。一方面希望自己独立，另一方而初次远离家人，因缺乏自理对家人存有依赖性。入学随着生活环境的变化，人际交往、生活自理等遇到不同程度的怵I难。1・2思政教学侧重点这个阶段是高职生健康人格培养和塑造的关键时期。新生思政理论课教学需加强学生思想人格的塑造、学习兴趣的建立、生活能力的提高。新生进入大学，第一堂思想政治教育课就是军训。通过军训进行思想政治教育，增强高职生国防观念，培养高职生较强的组织性和纪律性，激发高职生爱国爱集体热情和社会责任感。在思政课堂教学中，注重使学生从思想上逐步建立马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等思想素质，培养一定的哲学思维，树立正确的世界观、人生观、价值观。指导学生迅速适应大学校园生活、学习环境，帮助学生深入了解、认识白我，找到口我兴趣及特长，掌握适合大学的学习方式方法，养成良好的学习习惯和生活...