中医药院校科研能力培养模式[摘要]“教师―分级本科生”科研能力培养模式是以指导导师为中心，充分考虑每一届学生的专业能力和特点，以一届学生带领下一届学生为具体的执行方案。方案有效提高了师生间的亲和力，增强了实验学习的效率，为学生继续深造奠定了扎实的基础，并在6年试点执行中取得了丰厚的成果。对“教师―分级本科生”模式下分级本科生的锻炼过程、培养收益，以及模式取得的成果进行阐述，为探索提高中医药院校本科生创新能力培养的方法和模式提供借鉴。[关键词]“教师―分级本科生”;教育模式;科研能力;创新思维[基金项目]2021年度广东省基础与应用基础研究基金项目“百秋李醇增强miR-30c介导的异体自噬抗细胞内幽门螺杆菌的作用及机制研究”（2021A1515110742）;2021年度大学生创新创业训练项目“从肠黏膜屏障和炎症因子风暴探讨甘遂治疗重症急性胰腺炎的作用与机制”（S202110572049）;2021年度大学生创新创业训练项目“广藿香醇联合克拉霉素降低幽门螺杆菌耐药性的新三联疗法”（S202110572080）[作者简介]吴玲萍（2001―），女，福建莆田人，广州中医药大学中药学院2021级药学专业本科生，研究方向为药学;袁君洁（2000―），女，湖北黄石人，广州中医药大学中药学院2021级中药学专业本科生，研究方向为中药学;许艺飞（1991―），男，山东泰安人，博士，广州中医药大学第四临床医学院（深圳市中医院）助理研究员（通信作者），主要从事中药消化道及平滑肌药理研究。[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2022）11-0037-04[收稿日期]2021-09-26引言大学本科的教育目的是培养全方面发展、专业技能强的综合性人才，对于中医药院校的学生，科研和实践能力的培养则是其培养方案中重要的一部分[1]。2015年，教育部发布，提出实验室应注重人才培养，吸收优秀本科生进入实验室[2]。我校积极推动了本科生导师制，对教育模式进行了尝试性的改革，在学生综合素质、科研能力、创新能力的培养上取得了一定成就[3]。虽然本科生的理论课学习是人才培养的必要过程，但实验操作才是验证理论知识的有效途径。目前而言，中医药院校本科生参加实验的机会主要是学校安排的实验课或实习环节，部分本科生只把实验课当成任务，与此同时，大部分实验相对比较简单，缺乏让学生自主设计实验的机会，这些都严重限制了学生科研能力与素质的培养[4]。也有部分学生综合能力较强，思维较活跃，创新能力较强，但对专业较迷茫，有创新点也无处应用，因此需要加以引导，增强他们对专业学习的兴趣，同时合理利用人才，促进中医药的进一步发展[5]。通过“教师―分级本科生”科研能力培养模式，鼓励学有余力的本科生进实验室开展研究，打破传统高校组成的研究队伍（教授、讲师、助教和研究生组成的队伍），将思维活跃、理解能力强的本科生也纳入其中，不仅可以给研究团队注入新的活力，还能激发本科生的科研潜能，同时可以为本科生深造奠定坚实的基础[6，7]。教师在多年的本科生实践带教中，坚持以学生为本，充分考虑不同年级本科生的特点，发挥本科生的主观能动性，通过总结经验开发了“教师―分级本科生”科研能力培养模式。该模式以导师为指导中心，研究生和三年级学生带领二年级学生，二年级学生带领一年级学生，让本科生能积极参加科研活动，激发其潜能和创新思维，培养其科研能力。经过多年的实践，在该模式下培养的本科生已经多次在国家级、省级比赛中获得了优异的成绩。以下对实验室如何促进本科生科研实践能力的培养及所取得的成果进行阐述，为中医药院校本科生创新能力培养方法提供借鉴。一、“教师―分级本科生”科研能力培养模式中本科生的锻炼过程实验室对一年级学生开放，每年均有2～4个具有科研潜能、对实验感兴趣的一年级学生进入实验室。在科研活动中，导师担负指导和引领作用，三年级学生独立撰写实验方案并实施实验，同时带领二年级学生进行科研学习;二年级学生带领一年级学生对专业知识进行梳理及基础实验的学习。（一）一年级学生的认知过程一年级学生对专业知识的学习不全面，二年级学生会在文献资料的检索和阅读方法上对他们进行悉心指导，带领一年级学生熟悉实验...