刍议迁移策略在课堂教学中的运用吴兆根葛庆海摘要：无数教学实践已经表明，学生在学习新知识过程中会受到原有的知识与与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的影响，同时新知识学习也会对原有的知识产生重组或强化促进作用。在学习过程中习得新知与旧知时产生相互影响就会发生学习的迁移现象。迁移现象在学生学习中是处处存在的，时时会发生的。有效、适度、及时的迁移能有效地促进学生更好更快掌握新知识。在教学中适时运用迁移，学生在学习中可较好地理解并掌握新知识、运用新知识。关键词：迁移策略;课堂教学;运用：1008-0546（2019）03-0043-04：G633.8：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.03.012学生学习的本质是学生主动建构知识的过程，是学生以已有的经验为基础，通过外部刺激的相互作用而主动构建新的知识体系的过程。因此，学生已有知识和经验是新学习的起点，是学习之所以发生的中间点，受认知原知识水平和思维能力的限制，学生有时并不能自觉地联系到自己在生活中的相关知识来认识化学现象、规律，来同化新知识、顺应新知识。“旧知识”到“新知识”的学习时，需要教师帮助学生建立一定的“联系点”，需要教师在教学中有针对性地引导学生进行适当的联想和迁移，激活和调度相关生活经验和知识来促进学生对新知识的掌握建构。当新知识与认知结构中原有的知识相类似而不完全相同时，“先入为主”的原知识时常干扰、阻碍新知识的获得，这时会出现反向迁移。为了促进原知识向新知识的学习正向迁移，教学中加强双基（基础知识、基本技能）的学习，这些基础知识与基本技能充分概括和反映了物质属性间内在的联系与本质特征，学生若掌握了这些物质的结构、性质、用途及变化规律，就可能根据它去学习新物质的特征，从而实现知识新的正向迁移。一、迁移策略在课堂中的实施“迁移”这个概念是由17世纪英国的JonhnLocke首次推出的，现代心理学家一般认为，学习迁移是“一种学习对另一种学习的影响”，即先后两种学习的相互影响。M.S.James认为“学习的迁移是指在一种情境中获得的知识、技能或形成的态度对另一种情境中获得的知识、技能或形成的态度的影响”运用所学的知识与技能去解决问题也是一种迁移，化学学习的迁移是指在化学学科领域中知识与技能、过程与方法、情感态度的相互联系和影响。1.忆旧知识，建立联系促进学习新知识正迁移认知建构的理论研究表明：学生的学习效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和教师巧妙合理利用学生已有的知识，将新知与旧知建立联系点。人的认知结构不是直接内化的结果，而是主体与客体间通过内部的协调创造而构建，是通过同化与顺应而达到的动态平衡后，在大脑中认知模式的重组过程。学生在新知识重组过程会出现使思维受阻的某个问题，这个问题是学生认知的“生长点”。因此，教师在进入新知识的学习时，必须充分了解自己的学生，特别要理清学生的双基情况（基础知识和基本技能）。找到学生的学习新知识与旧知识间的“生长点”和“最近发展区”，充分利用学生原有的知识来同化顺应新知识，为新知识的学习提供“脚手架”。例1：学习九年级人教版第六单元的课题2“二氧化碳的制取的研究”时（1）我们已经学习过O2的实验室制法。请回忆在实验室制取O2的原理，反应物的状态，反应条件。并结合课本114页提供的仪器选择实验室制取O：的发生装置（已有知识近迁移）。（2）回忆O2的物理性质，阅读cO2的物理性质，比较O2与cO2的收集方法，分析原因（比较知识正迁移）。（3）写出你学过能生成CO2的化学方程式，能否在实验室来制取cO2？（搜索已知，认识新知，远迁移。）（4）模仿课本中初步学会实验室来制取CO2的原理，结合实验室制取氧气原理，并结合课本114页提供的仪器选择实验室CO2制取的发生装置。（学会模仿用已有思维来学习新知，低路迁移。）（5）比较你选择的不同的发生装置的优缺点（拓展提升问题解决的迁移）。（6）通过CO2和O2的实验室制取的研究，你能总结出实验室制取气体时要确定哪些要素？（归纳总结知识，使知识结构化，高路迁移。）新知与认知结构中旧知相类似而完全相同时，“先人为主”的原知识常常促进新知识的获...