高中选修教材内容的处理摘要:教学有法，教无定法，人教版选修教材，是非常精心的，结合经典与时文，是对必修教材的延伸和拓展，更多的是来开阔学生视野。关键词：高中选修；教材内容；处理中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2015)08-121-01教学有法，教无定法，人教版选修教材，是非常精心的，结合经典与时文，是对必修教材的延伸和拓展，更多的是来开阔学生视野。如果细细处理，时间绝对不够；如果不处理，又浪费了资源。一、粗细结合传统的“双基”，即基础知识、基本技能，更多的是通过必修课本来落实的，相对而言，课文更经典，知识更典型，更有利于语文基本功的落实。但是仅仅靠必修课本很显然略显不足，因为传统的经典文章没有被“一网打尽”，毕竟必修课本的容量有限，也有一些文章虽然在基础知识、基本技能上不够典型，但是在某方面确有值得研究探讨的文学或者思想点，所以就把它们放在选修课本里。常规处理方式是把选修的一部分内容拿来精讲，另外一部分置之不理，比如对《中国古代诗歌散文欣赏》的处理，有的学校是诗歌部分全精讲，而文言文是不处理的；有的是只讲文言文部分，对诗歌是不闻不问的。个人认为这种处理方式不好。粗细结合，应该是比较适宜的方式。1、合理分配时间。把必修充分探究之后剩余的时间合理分配，在处理选修部分时，各部分整体上在时间上大致均匀分配，比如《中国古代诗歌散文欣赏》有六个单元，可均匀分配，也可以一、二、三诗歌单元合起来占必修三后剩下时间的40%,四、五、六文言文单元合起来占必修三后剩下时间的60%o2、粗细得当。《中国古典诗歌散文欣赏》的诗歌部分，把“赏析示例”拿来欣赏，让学生以自学为主，大致疏通文意，少数不懂，教师适当点拨；然后让学生仔细度、讨论课后的赏析的文字，最多耗时一节课。“自主赏析”可以挑选一篇来精讲，其它的课文给学生提一些问题，然学生探讨后再提问，该部分可以二课时解决全部的自主赏析；“推荐作品”，可以给学生一些提示，让学生自选一篇欣赏，然后根据学生的选择来分组，按照“提出问题一一分析问题一一探讨答案一一形成答案一一全班交流”的程序来解决，既可以提咼学生参与的积极性，又可以在提冋、探讨中提高学生的思维水平和在交流中提高学生的表达水平，时间最多一节课。散文部分，则不宜在疏通文字上花太大功夫，毕竟文字疏通，词类活用、特殊句式、重要实词、重要虚词的内容应当落实在必修的课文里面；选修的散文应当以欣赏为主，每个单元围绕“创造形象，试问有别”“散而不乱，气脉中贯”“文物定格，贵在鲜活”三个单元目标，以欣赏散文形象、把握散文文气、见识文章形式来区别处理这些古典散文，无须面面俱到。处理方式和诗歌部分一样，“赏析示例”以自学为主,学习课文后的赏析，一节课；“自主赏析”一篇精讲,其他合作探究，两节课；“推荐作品”学生自选探究,代表发言，一节课。3、围绕目标。选修的编排体例，是把一个专题按照一定的方式分成若干部分来专门探讨的，如果结合一定的课文来探讨一个主题，不枝不蔓比较好，既省事又省事，无须拓展太多。比如《外国小说欣赏》就把小说分成“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”八个角度来探讨。欣赏课文的时候，就结合这些这些角度来落实，绝对不需要面面俱到。二、合作分工选修教材，有一部分内容是新加入的内容，单靠一个人的力量来处理很显然，费事很多，效果不一定很好，所以，发扬集体力量，合作处理，应该效果相对较好。1＞教师间合作。《中国古代诗歌散文欣赏》相对较熟悉，因为对于老教师而言，教学过的内容较多，还好处理。而《外国小说欣赏》除了《墙上的斑点》以前入选过课本，其余课文都没有入选过课本，甚至没有见过，讲就更不用说。为了减少教师的工作负担，合作分工，比较合适。我们的处理方案是：八个单元，教师合作分工，正好我们有八名语文教师，每人负责一个单元，整理和每个单元处理小说的角度相关的知识，并且找到相关的高考题，让学生见识，然后讲解、讨论结合相关角度来进行。每个教师还要对单元两篇课文进行分析、处理，制定教案、课件，然后供其他教师选...