课堂教学实录(封面范本)课题名称:来自《孔乙己》课堂教学实录学科:学校:授课教师:日期:二〇年月日(内容范本)来自《孔乙己》课堂教学实录《孔乙己》教学实录，相信大家应该都非常感兴趣，笔者整理了一下《孔乙己》的教学实录，希望能帮助到大家。让学生瞬间能把读小说，读社会，和读自己联系起来，文学作品的人文教育意义，一点即透。《孔乙己》课堂教学实录收录进《我就想浅浅地教语文》一书教学背景:2015年1月6日，江苏镇江第一外国语学校，同题异构小说，多重对话经典的初中语文对话式教学课堂研讨会。一、一记你们最记得孔乙己的什么?(内容感知)生:肖老师生日快乐!(今天是肖老师的生日，这个班级的王益民老师知道了，让学生们课前问候表示祝贺。)师:谢谢你们王老师记得我的生日，也谢谢你们记住了我的生日。快乐之余，我想问问同学们:你们记得孔乙己的生日吗?你说。生1:不记得。文章中没有提到。师:那你们记得孔乙己的名字吗?生2:也不记得。师:为什么?生2:因为全文只提到了他的绰号。师:孔乙己，乙己两个字是他的绰号。好，打开课本，看看这句话是怎么说的，我们一起来读一读。(徐杰老师点评:具有切入功能的课堂教学语言，可谓干净利落，别具一格。在借班上课时，教师不仅要适时暖场，更要找准文本解读的切入点，两者巧妙融合。培东在记得与不记得之间，用寥寥数语，迅速展开了学生原初阅读经验的交流。)生(齐读):因为他姓孔，别人便从描红纸上的上大人孔乙己这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。师:对，这乙己还不是他的本名。再问，你记不记得孔乙己家里的人?生3:不记得。师:为什么?生3:因为他是孤儿。师:孤儿，哪里看出来的?生3:小说没有提到他家里的人。师:没有提，你也不能随便下孤儿这个结论，但他一定是孤独的人。课文根本没有写到孔乙己家里的人，也没有人去关注孔乙己家里的人。(徐杰老师点评:具有评判功能的课堂教学语言，不应该仅是对错的判断，更应该在对话过程中渗透评判的依据，这就是以理服人。没有提，你也不能随便下孤儿的结论，就不仅有评判，还兼有评判的理由;评判之后，培东意犹未尽，从没有写到家里人，没有人关注他的家里人，得出孤独的结论，不仅是对学生回答的孤儿的回应，更是在有意将学生思维的触角引向深入。)师:同学们，这篇小说你们已经读了几次了，还听说你们还拥有很多《孔乙己》的赏析资料。读了这篇小说，孔乙己这个人物一定会在你心中留下深刻的印记。那么，请你告诉我，这个连名字都不被人记住的孔乙己，你在阅读小说后，最能记得的是他的什么?请用一个字或一个词来阐述。可以是名词，也可以是动词，可以是表示心理状态的形容词，也可以是表示境况的形容词，当然，也可以是表示性格的词。(学生思考)(徐杰老师点评:具有提问功能的课堂教学语言，一定是简洁、明确、易操作的。这个连名字都不被人记住的孔乙己，你在阅读后，最能记得的是他的什么，提问简明，指向明确。因为是主问题，培东对问题的回答方式提出了规范要求，同样，这个要求也是很简洁明了的。试想，如果我们的提问语言啰嗦不清，学生还需要先筛选信息，再参与活动，那就费时不讨好;如果我们的提问语言晦涩难懂，学生对于课堂活动的意图和要求，还需要费劲解读，那就耗力没价值。)生4:我觉得他很可怜。师:你最能记得孔乙己的可怜，为什么?生4:因为他本来就很不幸，科举没有考上，而且之后在店里还经常遭到顾客冷眼。师:请坐。你记得孔乙己什么?生5:我记得孔乙己的守信。师:守信，怎么说?生5:他经常不带现钱到咸亨酒店去吃饭，就欠钱，后来他还是及时把钱还上了。师:这也是他的一个好品德。来，女孩子，你记得孔乙己什么，一个字来表达试试?生6:迂。师:迂，怎么说?生6:因为他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。师:满口之乎者也，能不能把满口这个词去掉?生6:不能，因为满口体现出他的书呆子气太浓了。师:更迂了。请坐!师:你记得孔乙己什么?生7:我记得孔乙己的骄傲。师:骄傲?为什么?生7:因为他到咸亨酒店吃饭的时候，他不同于短衣帮，他穿的是长衫。师:哦，长衫。穿长衫为什么骄傲?生7:因为这是读书人的象征。师:也就是说，那是一种自认的身份的象征。师:...