小学生成长型思维模式“333培养模型”的构建与实施【Summary】成长型思维模式是一种积极的思维模式，决定着学生看待世界与认识自我的方式。研究基于成长型思维模式的内涵，从家长、教师、教育管理者三个主导者，家庭、教室、校园三个场域，以及成长型思维模式的具体行为、价值取向、核心观念三个层面，依据小学生的思维特征，构建小学生成长型思维模式的“333培养模型”。个案培养的实践表明，“333培养模型”有效地培养了学生的成长型思维模式，达到了预期的培养效果。【Keys】小学生;思维模式;成长型思维模式;培养模型【中图分类号】G420【】B【】1005-6009（2019）50-0058-02【作者简介】相丽，江苏省连云港市苍梧小学（江苏连云港，222006）教师，高级教师。在学习生活中，许多小学生做事成功了，往往归因于自己聪明、有天赋，而遇到挫折、成绩不理想、输掉比赛时，便认为“我不够聪明”“我没有天赋”“我天生不是这块料”，甚至导致部分学生破罐子破摔。诸多现象表明，学生存在成长型思维模式的缺失问题。成长型思维模式是一个信念体系，认为通过坚持、努力及专心致志地学习，一个人的智力将得以发展。拥有成长型思维的孩子做事不易放弃，更能从过程中享受到乐趣，更容易寻求帮助，更加坚毅。一、小学生成长型思维模式“333培养模型”的构建（一）成长型思维模式培养的三个层面从思维发展的角度看，低年级小学生的思维主要是具体形象思维，高年级逐步向抽象思维过渡，但抽象的思考仍要与具体形象或感性经验相联系。所以小学生成长型思维模式的培养应先从具体行为开始。行为表述的背后隐含着思维方式，如对于“困难”，如果表述方式为“这太难了”，隐含的思维方式是“这太复杂了，我不可能完成”，如果表述方式为“我可能需要更多的时间和精力”，隐含的思维方式是“只要花足够的时间和精力，一切皆有可能”。因此，在小学生遇到具體的挑战、错误、困难时，转换表述方式，让他们认识到要努力、坚持不懈，要从他人的成功中寻找经验，从而构建成长型思维模式的价值取向，形成思维模式是可塑造的核心观念。如此小学生成长型思维模式的培养可按行为表现、价值取向、核心观念三个层面展开。（二）成长型思维模式培养的三个场域小学生的活动场域主要是家庭、教室、学校三个地方。家庭是小学生出生、生活、成长的地方，是其成长中最重要的场所。教室是学生日常上课学习的地方，是学生接受学校教育最重要的场所。学校是学生学习生活的一个大环境，学校的教育理念、学习氛围、环境设计等是对学生进行价值观塑造的重要场所。（三）成长型思维模式培养的三个主导者三个场域中对小学生进行教育的主导者分别是家长、任课教师及学校管理者，他们分别主导小学生的家庭教育、学科教育及学校隐性教育。当小学生在家庭生活、课程学习、学校事务中遇到挑战与挫折时，家长、教师、学校管理者需要从成长型思维的行为处理、价值取向及核心观念上进行开导。家长、教师、学校管理者要分别从家庭、教室、校园的软硬环境上，为学生创造没有威胁、没有恐惧的环境，引导小学生用成长型思维模式思考与处理问题。二、小学生成长型思维模式“333培养模型”的案例实施（一）案例设计实施对象。小明是L市C小学五年级的一名男生，所在班级人数为55人。按成绩排序，小明处于第10至15名之间，他学习比较努力，父母为工薪阶层，平时有一定的时间看护他学习，对他能进行常规的鼓励与引导。实施准备。笔者（数学教师）与语文、英语任课教师及家长进行沟通交流，说明实施意图及成长型思维模式的内涵、主题内容、话语形式等，使参与者在课堂教学与家庭交流情境下，能依据主题准确使用成长型思维模式的话语。使用引导表。为了使小明能养成成长型思维模式，针对学习中常出现的难题、错误等设计了简化引导表。如学习中出现难题，引导从“我要把忽略的找出来，一定有办法的”“此路不通，我再试试别的方法”“我需要更多的时间来思考”等方面，进行有意识地强化。（二）案例实施经过前期的设计，在五年级下学期对小明开始实施成长型思维模式的培养，在语文、数学和英语三科的教学中，任课教师对小明的课堂提问、交流与评价...