科学教育的精神价值探析——赫胥黎科学教育思想解读2007年3月第9卷/第2期/河北师范大学/教育科学版/JOURNALOFHEBEINORMALUNIVERSITY/EducationalScienceEdition/Mar.2007VOI.9NO.2【外国教育史研究】科学教育的精神价值探析赫胥黎科学教育思想解读檀慧玲（河北大学教育学院，河北保定071002）摘要:英国科学家，教育家赫胥黎积极倡导科学教育，不仅注重科学知识的实用价值，而且还十分强调科学教育的精神价值•赫胥黎对科学教育的精神价值可以概括为四个方面:一,科学教育可以培养学生的审美能力;二,强调科学教育具有道德教育作用;三，科学教育具有文化价值;四，科学教育是自由教育不可或缺的重耍组成部分.关键词:赫胥黎;科学教育;精神价值：G40文献标识码：A文章编号:1009—413X(2007)02—0043-04英国着名科学家,教育家赫胥黎(T.H.Hux—ley,1825年〜1895年)是19世纪中期英国科学教育改革运动的领导人之一.他深刻地批判了英国古典教育的种种缺陷，积极提倡科学和科学教育，有力地推动了19世纪中期以后英国以及欧美其他国家科学教育的发展•他不仅注重科学知识的实用价值•而且还十分强调科学教育的精神价值•赫胥黎对科学教育的精神价值可以概括为四个方面:一，科学教育可以培养学生的审美能力;二，科!教育具有道德训练价值;三，科学教育具有文化价值;四，科学教育是自由教育不可或缺的重要组成部分.，科学教育可以培养学生的审美能力赫胥黎在《论科学,艺术和教育的关系》一文中指出，教育的基本的任务，首先是培养和发展各种能力,其次是为他们提供各种知识•他把…切科学的知识归属为两类:科学和艺术•凡属于理智范围或推理功能的，归于科学汎可以感知,能产生激情的属于审美功能的，归于艺术•教育首先是培养学生观察事物的方法和习惯;其次分别是以科学或艺术的形式，或者以科学和艺术结合的形式向学生提供实质的知识，他提醒人们不可忽视的事实:世界上几乎所有的事物都不存在单i的或单方面的性质，而是多样性的统一:也不存在绝对的''纯粹科学''和“纯粹艺术”，而往往是科学和艺术的统一对每一学科的科学家来说，当他专注于探究或试验去验证某种结论时，这种现象似乎可看作是纯粹科学的工作",但是''他…旦进入这些学科领域，从事深入事务的内在规律时，对于研究的对象口然地产生一种神奇，奥妙之感，身心也会得到极大的愉悦”.这种美的感受和愉悦便"成为他的工作和事业的内在动力,也是人类科学进步的巨大动力"uJ・有成就的科学家不总是从单纯功利的观点，而是从审美的或艺术的观点来看待他的工作和事业•历史上•很多中外大科学家都是科学家兼艺术家，例如钱学森，达芬奇，爱因斯坦等等.审美能力是指”经过官能发展而形成的正确评价行为实施的能力以及从那些洁净的幸福源泉中获得利益的能力，同时还可以使人们避开那些有害的，粗劣的和丑恶的事物的能力，以及绕过许多陷阱和危险的能力]J(PL02)・赫胥黎认为，对于大多数人来说，审美能力如同推理能力和道德情感那样，是需要进行专门的教育，指导和培养的,且需要通过学习自然科学来培养•虽然学习口然科学不能直接增加人们对自然界物体的美感，但是与实际生活紧密联系的自然科学学习可以影响人类的观察力，而且收稿日期:2006—03-06作者简介:檀慧玲(1979—).女，河北邢台人，河北大学教育学院博士研究生，主耍研究方向为西方教育史.9■44?自然科学知识能引导人们去追求自然界中美的东西，因而自然科学学习将是''由美的东西引起的一切快乐"的最主要•赫胥黎曾指出,一个没有受过自然科学教育的人,可能道德高尚，知识渊博，甚至优秀而伟大，但只能算作是”半个人”，因为他没有发现艺术美的能力,”他把几乎所有美妙的艺术品的正面都转向了墙壁，他会对自然界中非常丰富的美的视而不见"[](P46).二,科学教育具有道德训练价值赫胥黎深信科学的崇高美徳在于对真理的追求,它对人的心灵具有十分重耍的影响•他认为，科学的本性就是使人从自然界的奴役状态中解放出来，从愚昧走向文明，从必然王国走向自然王国.不仅科学在创造着物质财富的同时也在影响着人类的精神世界;而且科学在追求知识和真理的同时也在追求着人类自身的进步和发展;并且科学...