基于生命体验的小学语文写作教学研究刘蕴仪摘要：生命体验与当下所提倡的语文核心素养的培养有着密切的联系，同时对于纠正小学语文写作教学误区、促进学生知情意行的发展、提升写作教学质量和效率具有重要作用。以用“生活化”教学增强学生生命美学意识、重视写作前的教学、创新写作教学模式、感性引导与理性指导相统一的策略，将生命体验融入写作教学，将赋予小学语文写作教学新的意义与价值。关键词：生命体验语文核心素养写作教学审美意识DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.027写作教学是小学语文教学中重要的一部分，在2019年全国小学统一使用的部编版教材中，特别增加了写作单元，足以显示教育界对于小学写作教学的关注。新《课标》也对语文提出了“全面提高学生语文素养”的要求。在这种趋势下，教师更需要以核心素养为导向开展写作教学与研究。一、核心素养与生命体验的关系生命体验，是学生对生活的感知、对事理的体悟、对生命的关怀、对其价值意义的理解，包含着感性体验与理性认知的统一。语文核心素养体现着对生命的观照，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，是语言、思维、审美等能力的综合培养。而小学生语言的建构与运用，无论是关于事物的描寫，还是事件的叙述、情感的抒发等，都离不开生命生活体验所提供的内容与载体;小学生的思维也是靠生命体验中的成长性、具体性逐步发展提升、成熟完善的;小学生审美能力的培养与生命体验、审美体验的积累密不可分;小学生基于文化的感受体验过程（如品读诗书、参观博物馆、参加兴趣小组等），也是加深对文化理解、传承文化的过程。因此，生命体验在小学语文教学中应当占有重要地位，可以说，基于生命体验的教学是贯彻培养核心素养的关键，有了生命体验，语文才是“活的语文”，才能写出“活的文章”。二、生命体验在写作教学中的作用（一）当前写作教学存在的误区可以说，小学阶段的写作教学涵盖了核心素养的各个方面，是小学语文教学的重头戏。而当前小学写作教学存在着几种误区：1.将写作思路的结构化与写作形式的套路化相混淆在写作教学中，教师常常将培养小学生逻辑化、结构化的思路作为重点，而学生往往在有序组织思维的能力尚未娴熟时，就开始进入言语表达的环节，以教师提供的写作形式为模板，这样反而不利于思维的发展。2.教师缺乏感性引导许多小学写作教学中，往往是一谈写作，就说技巧;一说写作，就聊方法。而小学生语言运用与表达的技巧、方法，首先是建立在丰富立体的感性体验上的。写作教学中的教师指导，容易忽视感性认知与情感体验这一原动力，一味重视理性技巧的习得，忽视作者（学生）的主体性、主观性。同时，教学过程中过分强调好词好句的积累与运用，又流于形式，导致学生用词用句单调，缺乏对语词的创造性发展。3.试图以写作次数的增加改变学生写作效率低的状况在面对学生写作过程中精力分散、效率低下的情况时，教师常把原因归咎于练习次数少、写作习惯尚未养成上，从而以多数量、低质量的练习试图提升学生的写作效率，反而没有什么效果。显然，这是教师归因有误造成的。当学生缺乏写作兴趣时，却加大写作任务量，必然适得其反。激发小学生的写作动机与兴趣，才是提升写作效率的前提。（二）生命体验在纠正写作教学误区中作用1.写作思维的源泉小学生写作思维的系统化，离不开生命体验的系统化。往往一个事物样貌、一场活动的顺序，决定着小学生回忆再现的过程。宏观来看，就是思维组织的有序性。我们所期待的，是学生经过有序的回忆，自然而然地表达出的文章，这样的写作是基于生命体验的，没有过度的外在形式束缚，却有着内在固有的自然逻辑与顺序。需要澄清的一点是，强调基于系统化生命体验的写作，并不是摒弃写作模型的教学，二者必须相互配合，有了系统化的真实体验，在学习形式结构技巧上也能更加得心应手。因此，在对学生思维结构化的训练中，生命体验起着提供动力、区分并联系形式结构教学的重要作用。2.感性引导的双翼教师的感性引导，要以有感染力和启发性的直观生命体验为基础。学生倘若没有丰富立体的感性体验，也不会拥有用某个词语、某种...