浅谈农村幼儿识字教学的误区和对策（丽水地区首届幼儿听读游戏识字研讨会交流材料）丽水市机关第二幼儿园蔡丽萍幼儿园是否可以对幼儿进行识字教学？应该怎样进行识字教学？这些问题一直是幼教界所关心的问题。随着社会的不断发展，知识结构的更新速度明显加快，对新一代提出了更高的要求，人们愈来愈感受到对幼儿进行识字教学的重要性。对于认为“早期教育就是识字背书教育”的农村家长来讲，就更显得重要。因此,不少家庭、幼儿园都不同程度地开展了识字教学活动。但是由于农村家长素质普遍偏低，且在农村中从事幼儿教育的人员缺乏幼教知识，对怎样正确指导幼儿识字又缺乏必要的引导，所以农村幼儿识字教学已走入一个比较大的误区。%机械式书写，重写不重认。“识字即写字”是农村人的一贯看法。这从他们平日言谈中不难看出：“怎么这段时间孩子老不写字，是不是学校没教？”“不教孩子写字，上幼儿班有什么用？”等等。所以农村幼儿从会拿笔的那一刻起，就要不停的写。在家长盲目追求写字率的风气下，市面上出现了名目繁多的识字教材,这类教材大多没有统一的编写标准，绝大多数侧重于红描，编写方式呆板、单调，导致各所幼儿园之间教材不统一，许多个体园为了迎合家长心理，多选用侧重书写的识字教材进行大量的、单一的识字教学。因此，造成许多“负作用”。1、照猫画虎由于农村家长事务繁多，没有多少空暇时间进行辅导，于是买些有关书写的书---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---籍或者小学课本，让幼儿照字描字，对于年幼儿童来讲，学写字如同画画，他们不会按笔顺书写，只会依样画葫芦，描的结果可想而知，不但记不住，还会错误百出。2、只写不认由于片面追求写字率，再加上许多幼儿教师责任心不强，一上课就随手在黑板上写上几个字让幼儿书写，使得幼儿每天用大量的时间花在机械书写上。因量多且超出幼儿所能接受的范围，造成幼儿虽能书写却不能正确认读，而且长期不停地书写剥夺了幼儿其余活动时间，使得其他方面受到了束缚，妨碍幼儿身心正常发展。二、机械地认读，重音不重义。孩子能认几个字，会背几首诗是家长评价子女是否聪明的标准，也是家长用来衡量一所幼儿园教学质量的尺码。许多幼儿园自然也将这一目标看成是生死存亡的关键。因此，望子成龙的家长买来许多看图识字等书籍，每天在家教孩子死记硬背，幼儿园为了迎合家长，启用了小学课本，全然不顾幼儿的兴趣和身心发展特点。这种不符合实际的教学方法带来许多负面影响。1、能读不会用由于对识字教学目的、意义的不理解，为了提高幼儿识字量，家长及一些老师将一个个汉字独立分割出来，随意的、盲目的让幼儿认读。侧重于分析字的音、形、意，不会联系实际进行因材施教，又不会创造机会让幼儿运用，使得一些幼儿学过即忘或相互混淆。例如：认读“歌”字，幼---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---儿会告诉你这是“鸽子的鸽”、“割稻谷的割”。用字组词造句时，表现出学无所用。又如：用“木”字造句“我去森林玩，看见许多蘑菇，我就采了许多蘑菇”，说了一大通，却不能用上“木”字。2、能背不理解在教识字的同时，也对幼儿进行大量的诗词教育。由于家长包括许多老师缺乏对诗歌故事的教学经验，将一首首诗歌、故事分割成一块块、一句句地让幼儿机械背诵。因此许多幼儿虽能背很多诗词，但往往不明白自己在背什么。例如：《春晓》，幼儿都会背，但读错句却很多，“夜来风雨声”被误读为“月来风雨声”，这种因不理解而读错句在农村幼儿朗读诗歌中十分普遍，而且，由于这种教读方式还导致幼儿唱读诗词的坏习惯。怎样使农村识字教学走出误区已是一个迫在眉睫的问题，许多幼教工作者也在不停尝试探索着。作为一名从事农村幼儿教育的工作者，我在这方面也进行了一些调查探索工作，经过几年的观察了解，得到一些心得体会。现将这些体会分述如下。一、选择教材是基础无合适教材而进行盲目的识字教学，易形成小学化、成人化、课堂化的不良倾向，对幼儿身心产生不良影响。所以对幼儿进行识字教学，首先要有一套统一的教材，必须选用符合幼...