谈学生主人翁精神的培养在我的脑海中，低年级的学生跟幼儿园的孩子没有什么区别,他们自理能力还不强，能完成学习任务就已经很不错了。他们应该被老师保护，应该被老师管理。所以在班机管理中，我一直以一个班主任的身份出现，处处为学生着想，事事替学生做主，扮演了一个优秀的园丁的角色。刚开始几天，我用我的满腔热情维系着我的班主任工作，天天帮学生做值日，自己亲自收本子。可时间一久，问题就暴露出来了。学生的纪律并没有因为我的努力工作有明显的改善，而且我自己也觉得很累很烦，一开始的满腔热情一下子就降温了。怎么会是这样的呢？我付出的为什么跟得到的不成正比呢？我开始了反思。班主任的确是一个班级的主心骨，但并不是说事事都要替孩子“包办”。这样只会宠坏这些学生，也累坏了自己。学生的能力在老师的“包办”政策下是得不到锻炼得，自然也就不可能有所提高了。那么，我们应该建立一个怎样的班级管理制度才能使教师的管理有效进行，学生的能力得到发展呢？一个良好的管理制度，就是一个班集体成功的理论基础。有了正确的理论指导，你就已经成功了一半了。魏书生说：“管理是集体的骨架。”而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。小学生虽然还小，但三年的幼儿园生活已经为他们的自理能力打下了一定的基础，再加上他们对学校生活、学习生活充满好奇和热情，极其渴望介入学校生活，更渴望自己的能力能得到同学和老师的认可，成功的体验对他们来说市那么的重要。因此，我们教师在工作中应该充分利用学生的这个特点，给学生一片属于自己的天空，树立他们班级主人翁的意识。一、营造自主和谐的班级氛围陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。”可见，学生的自治对于学生的成长有着举足轻重的作用。作为一个班主任，我不能去剥夺学生的这种成长的权利，而应该借助自治帮助学生成长。要做到学生真正的自治，首先必须营造自主和谐的班级氛围。班级是进行教育、教学的最基本的单位，只有营造一种自主和谐的班级氛围，尊重每一位学生的主体地位，才能充分调动学生的积极参与意识，激发学生的参与热情。刚接手的一年级这个班级的时候，首先，我想到的是建立怎样一个奖励制度。低年级的学生调皮好动、自控能力不强，但好胜心强，对新鲜事务很感兴趣。根据这个特点，我决定用发小苹果的方法建立一种竞争意识，十个小苹果可以换一个小花瓣。我给每个学生做了一朵花，比一比，谁的花瓣多，谁的花开得更美丽。这种方式直观可见，很能调动一年级的学生的积极性。自从教室后面的“小花园”建成以后，学生的班级主体意识增强了。他们能感觉到自己是这个班级的主人了，每个人都是这个班级不可或缺的一部分。比一比这种方式，更是为班级建立起了自主和谐得竞争氛围。其次，我利用班队课的时间，给学生一个展示自己，畅所欲言的机会。这样的班队课，在无形中给了学生暗示：你是这个班级的主人，你拥有当家作主的权力。班主任与你们是平等的关系，是朋友与朋友的关系，不是管理者与被管理者的关系。因为班主任与学生所追求的最终目标是一致的，都是为了把这个班集体搞好。只有让学生体会到了这一点，他们才会跟班主任心往一处想，劲往一处使。二、培养学生的自育能力刚开学的两个星期，我一直在思考一个问题，就是要不要让一年级的学生做值日。首先，我考虑到了学生的实际情况，一年级的学生刚从幼儿园转入小学，自理能力还不是很强，在完成学业负担后还有没有能力去参与班级的管理呢？其次，我考虑了我们学校的实际情况，学校放学是学生排好队，教师统一带到校门口，家长能否接受我们让学生留下来做值日的做法呢？苏霍姆林斯基说过：“教育于技术的全部奥秘，就在于如何爱护教育对象”。“小学教育对象是小学生，而现在的学生较大多数是独生子女。他们的通病主要是生活较懒散，缺乏自觉性，学习马虎、劳动观点弱、纪律松垮，缺乏锻炼。”班主任可以帮学生做一天的值日，一...