基于虚拟情境的分镜头脚本教学设计①②作者：金益：《科技创新导报》2011年第18期摘要:本文探讨了基于虚拟情境的教学实践问题。比较详尽地分析和探讨了虚拟情境的实质问题,最后在《分镜头设计》课程的教学过程中,“”以虚拟世博馆开场动画为例,提出虚拟情境的教学设计,为虚拟现实中的教学设计打开了新的视角和思路。关键词:虚拟情境分镜头脚本情境教学设计:G642.4文献标识码:A:1674-098x(2011)06(c)-0181-01随着信息技术的发展,使利用先进的技术手段来创造逼真的虚拟情境,成为了新的趋势。利用虚拟现实技术开发的虚拟情境是一种人工真实,而人工真实在本质上是真实的,它源于原始真实,又高于原始真实[1],它具有与真实情境类似的体验效果。基于此,构造仿真式的虚拟情境,将精心设计的教学思想、教学内容都融合在这个虚拟环境中,学习者置身于这样的情境中能够以极自然的方式与环境、其他学习者或教师进行实时的交互,全身心投入到学习中去,以获得更好的学习效果。作者在《分镜头设计》课程的教学过程中,“”以虚拟世博馆开场动画为例,充分利用现有的教学资源,将先进的现代教育技术与先进的教育理论的进行结合创新,提出基于虚拟情境的教学设计,对于提高课程教学质量有着十分重要的意义。1虚拟情境教学概述在中国,对于情境教学的研究,始自1978年李吉林老师。如何运用技术手段创设或还原教学内容所展示的真实情境,以增强教学效果提高教学效率是多媒体教学中情境教学能否成功的关键[4]。虚拟情境能够呈现和真实世界相同的自然环境、社会环境,用户可以在这些情境中进行真实的交互。从虚拟情境中获得知识和技能反映了这些知识和技能在现实世界所应用的方法。从本质上来说,虚拟情境是教学情境的外在表现形式,也是虚拟化的认识中介。归结到底,虚拟情境能够达到真实情境同样的效果,使学习者头脑中产生同样的意境。虚拟情境为用户提供一组体验,这组体验相对于人们内心活动的内部体验(如喜、怒、哀、乐等)来说是一种外部的体验。因此,虚拟情境能够使学习者产生与真实情境下相同或相似的内心活动。对于学习者来说,虚拟情境可以帮助学生认识自我认知结构,以促进自我认知结构的和谐发展。虚拟情境能够使学习者头脑中呈现出一个基于此的意境,相当于基于真实情境而产生的意境,这两种意境从本质上来说是没有区别的。因此,“”真实的或者接近真实的虚拟情境,为学习者提供了很大的支撑[3]。2《分镜头脚本》课程创设虚拟情境2.1《分镜头脚本》课程特点《分镜头脚本》是利用蒙太奇语言将文字剧本(有时是文字脚本)转换成画面的形式,并配以各种特效、拍摄手法等。通过观摩具有代表性的经典影片以及针对知识点的练习使学生对镜头的语言有一个比较清晰的概念。学生能够进行自己的短片创作的前期创作工作,角色设计,道具设计,场景设计以及分镜头的绘制。总体上说,教学重点在于镜头语言的使用和设计,难点在于分镜脚本的基本技法。虚拟情境设计,应充分考虑教学重难点。2.2虚拟情境教学环境的设计根据课程特点,将课程的教学划分为四个具体的教学模块:课程讲授、案例指导、课程求助、作品欣赏;与之对应的设计四个虚拟的教学空间环境。教室,教室对应于课程讲授模块,主要营造教师讲课的情境。展示窗,提供了优秀学生分镜脚本作品的展示平台,通过作品赏析评点,配合适当的激励措施,有利于提高学生的学习兴趣。咨询台,提供课程内容的介绍以及相关的课程资源网站,属于教学辅助系统。操作坊,提供教学案例的演示过程,以便指导学生相关难点重点。以四个模块作为以上四个个教学环境的入口,构建一套在不同的教学阶段去不同的情境空间的虚拟教学环境。2.3虚拟情境教学环境的实现(1)创设的情境必须与教学目标相符合,有利于学生对学习主题意义的理解,“”其中情境是引子,意义建构是重点,“”切忌本末倒置。以虚拟世博馆的开场动画为例,要讲清楚机位与轴线的知识要点,“”虚拟情境中设计了越轴的场景。如图1所示。(2)创设情境有可操作性。学生可以按照自己的思路探究,开展学习。例如,虚拟情境中设计了关于场馆的光照设计,“”仍以虚拟世博馆为例,学生可以发挥想象力,自由摆放灯具位置,掌握分镜脚本中的三点布光法。(3)创设虚拟情境时教师...