教师懒之有法，学生勤之有得王竹君摘要：“落红不是无情物，化作春泥更护花”是老师的精神，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”是老师的写照。勤勤恳恳、兢兢业业、任劳任怨……那么多辛劳的词语用在老师身上都是那么贴切。但是静心反思，“勤奋”使人进步，“懒惰”使人落后。而我却体会到做一个合格的“懒”老师是一种智慧，更是一门艺术。Key：懒与勤；学为中心；有法有得平时教学结束后，会经常听到老师在办公室高谈阔论：“现在的学生越来越懒惰了啊！”“学生一届真是不如一届，这学习是为老师学的吗？”“唉！现在，考试都是在考老师，不是考学生了。老师拼命抓，学生才学点；老师一松手，学生什么也没有。”诸如此类的情况到底是谁造成的呢？是什么导致学生的学习能力下降？“罪魁祸首”应该就是我们这些勤勤恳恳的老师，正是老师太勤快了，才导致学生的懒惰。魏书生说过这样一句话：“教师是干什么的啊？是找出适合学生阶梯的人。我上课有三不讲：凡是学生能看会的，我不讲；凡是学生查找资料后能学会的，我不讲；凡是班干部能教会的，我不讲。只要学生能做的，我就不去做。”由此，我感受到新课程理念下，教师适时恰当的“懒”，却能激发学生“勤”求知，“勤”学习，“勤”表现自己。当然，懒要懒得其法，懒出智慧！一、找准学习起点，明确学习目标“零经验的不讲”，“经验丰富的也无须再讲”。高效的教学应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有這样，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动的、有效的。蔡老师讲过，以“学”定教之“学”为“学习”，而不是笼统的“学生”，以学定教是要以学生的学习为核心。45分钟课堂达成有多少，首先要就要清楚学生的“学习起点”在哪里，只有找准起点，在起点处开始学习，在学生的最近发展区内摸索，才能使学生的45分钟收获最丰富的达成。比如，我的作文汇报课，主题是欲扬先抑写作手法的运用。由于小学生基础有差异，班级里有的学生写作能力很强，写的文章颇能打动人。但是也有一些学生连基本的标点、病句和错别字都一大堆，不要说写好了，能够写出来已经不错了。开课之前，我们组里的老师就建议我先布置一篇让学生试着写一写，之后再收上来，看看对于这种手法的运用，他们还有哪些方面不够到位，找到这些学生容易出错的点后，再行确定教学内容。按照组里老师的意见，我让学生先试写了一篇，发现了三个易错点：一是抑扬对比不明显；二是抑扬转变不自然；三是抑扬分量不合理。针对这三点，我确定教学重点就是突破这三个易错点，让不会写的学生学会先抑后扬的手法，让会写的学生写得更能体现先抑后扬手法的特点，更能凸显文章的中心。二、教师“懒”于课堂，学生“勤”于课堂美国作家凯利在《懒惰的智慧》一文中，就充分肯定了“懒惰”的功用：世界上一切的发明、人类社会的发展进步，都是“懒惰”所激励、促进的。一个称职的领导也同样“懒惰”，凡是能吩咐别人为他干的事，他绝不亲躬。全社会如此，领导如此，教师亦如此。一个真正的教师，不但应当具备过硬的知识积累和专业技能，教学中还要有“懒惰”的智慧。蔡老师在解释在“学为中心”中的“学”字时，说到“在课堂中，学习是应该放在第一位的”，所以教师在处理文本、设计教案时，应把更多的空间留给学生和文本。我也十分认同，因为教学环节越复杂，问题越琐碎，学生自己学会的东西越少，创造思维会减弱，课堂的主动生成也越少。在初三复习文言文的虚词用法及意义的课前，我就提供“之”“其”“而”“以”“于”“为”等虚词的练习，让学生初步总结用法，把握学生学习的起点。课堂上我归纳好各个小组总结的用法，在教学环节只分为三步：首先，组织10个小组，每组5个人，每个小组只准备一个虚词，让他们互相学习，帮助弱者，让学生从古汉语字典中查出用法及意义；其次，再动手从七至九年级六册书中关于“之”的句子种确定典型例句；再次，从例句中归纳总结出规律。以“之”字为例：在整个教学过程中我简化了教学环节，也并不是说让学生放任自流。法国罗曼·罗兰提出：“一个人只能为别人引路，不能代替别人走路。”爱因斯坦也指出：“教师最重要的教育方法是...