背诵策略国内研究回顾【摘要】背诵作为一种必要的学习方法一直以来都被世人广泛接受，中国自古就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。在现代教育中，老师也是很重视其有效性，在教学活动中频繁地使用著。但是作为学科研究的对象，相关研究中还有一些空白有待于填补。本文是笔者在中国知网上以“背诵策略”为关键词进行检索，对检索到的文献进行适当的综述，希望对日后的研究起到辅助作用。【关键词】语言学习策略；背诵策略；背诵【作者简介】黎懿瑶（1993-），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学公共英语教研部，硕士在读，研究方向：学科教学（英语）。随着语言学习策略的研究与发展，陆续涌现了大批的研究成果。这些成果也对我国的外语教学产生了重要的影响。在《义务教育英语课程标准（2017版）》中也对学习策略提出了分级要求。鉴于背诵策略是以语言学习策略为基础，本文将先对语言学习策略进行综述。一、语言学习策略1971年，Rubin开始着手研究语言善学者的学习策略，并于1975年在权威杂志TESOLQuarterly第9期上发表了她的经典论文“WhattheGoodLanguageLearnerCanTeachUs”，正式提出了语言学习策略概念，标志着语言学习策略正式登上了外语教学研究的历史舞台。目前，语言学习策略研究已发展成为学科学习策略研究最活跃的领域（顾世民，2015）。下面将对学习策略的定义与分类进行综述。1.语言学习策略的定义。关于语言学习策略的定义，国内外的研究者们一直都没有达成一致的意见。其中，国外对语言学习策略定义有自己见解的学者主要有：Stern（1983）、Weinstein和Mayer（1986）、Chamot（1987）、Rubin（1987）、Oxford（1990）、Cohen（1998），等。同样国内的学者也对语言学习策略给出了自己的理解如：程晓堂，郑敏（2002）、文秋芳（1996，2002），除以上学者外，RodEllis和Macaro深感定义之难，只是列出了语言学习策略的主要特点（顾世民，2015）。2.语言学习策略的分类。随着语言学习策略研究的逐渐深入，研究者们意识到应建立适当的语言学习策略的体系，这样在学术研究以及语言教学的过程中更具有系统性。笔者将从以下两个方面对语言学习策略的分类进行综述：根据语言知识、语言技能的分类和根据语言本体内分类。首先，根据语言知识、语言技能的策略分类即：词汇策略、语法策略、听力策略、阅读策略、写作策略、口语策略以及翻译策略。其次，在根据语言本体内的分类时不同的学者持有不同的见解，如：文秋芳（1993）根据Skehan（1989）的观点，将英语学习策略分为管理策略与语言学习策略两大类，两个类别之间相互控制、相互影响；OMalley和Chamot（1990）根据认知心理学理论将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。其中元认知策略用于评价管理和监控认知策略的使用；认知策略是在具体的语言学习活动相中使用的；社交/情感策略为学习者提供更多使用或接触目标语言的机会；Oxford（1990）根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。每一类又可以细化分为三小类。其中直接策略包括：记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括：元认知策略、情感策略和社会策略；Cohen（1998）根据运用策略的目的，将策略分为语言学习策略和语言使用策略。在语言学习的策略中包括：识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料、有意识记。以上几种分类体系从不同的标准和角度对学习策略进行了分类。在OMalley和Chamot（1990）的分类中，认知策略中包括的重复策略，就是指语言学习者反复进行模仿与操练。这样的学习方式在背诵的过程中有所体现。在Oxford（1990）的分类中：直接策略中的记忆策略包括建立知识联系网络、运用外形与声音、认真复习、运用动作。这与背诵有相似之处。在Cohen（1998）的分类中：反复接触材料、有意识记这两类策略与背诵的过程相对应，即重复练习语言材料并花力气记住语言知识。虽然在以往的学习策略分类框架中没有对背诵直接的体现，但根据相通的特点与属性，笔者认为背诵策略与重复策略、记忆策略以及有意识记策略时平行的关系，在三种分类框架中分别属于认知策略、直接策略与语言学习策略。二、背诵...