数学教学中的同伴交往策略中图分类号：G623.56文献标志码：B文章编号：1673-4289（2014）03-0020-03小学数学的源泉在于孩子思维与经验反复出现的相互作用。儿童的数学学习，就是要在数学活动经历中提升思维，与在数学思维中丰富数学活动。思维与经验的交往质量，推动着数学素养的发展与形成。同伴交往学习，不仅使学习者可以聆听别人的意见并作出适当的评价，而且可以使学习者在交流他们的思想时，促进他们澄清和进一步发展他们的思维。在小学数学教学中，同伴交往学习成为数学教学的过程，并在其智慧实践过程中体验了数学学习的快乐。一、理解教材，丰富同伴交往学习数学教材，是儿童数学学习的重要内容，也是数学教与学研究的重要载体。其本身具有极丰富的内涵，教师要认真理解教材知识的内在逻辑性与儿童学习数学的特殊规律。儿童理解数学教材，其丰富的个性化经验，在遇见成人编写的学习内容，会表现的千差万别，容易失去儿童及其同伴共同取向的基础。因此，教材中这样的学习内容，特别是典型例题对儿童数学学习来说，就显得干瘪苍白，甚至脱离实际，真的不足以成为学生学习材料的全部。现实的数学教学很难跨越本本数学的樊篱。教者，要蹲下来看学生，用心考虑儿童经历体验、现实体会，即会想什么、能做什么的实际，既以本为本，又不唯本为本，努力为同伴交往学习、探究学习服务，为学生个性化的学习服务，让儿童数学学习，更儿童！用过程丰富例题内容。数学，呈现着数学学习内容实质，是儿童数学学习的主题，教材中的例题、问题，是数学学习标准确立之后经过专家成人编写的内容，缺乏丰富即时形成的过程，同伴交往学习重视数学学习的情境创造。教学中，如何引导同伴将学习的例题丰富起来呢？演示例题发生、发展过程，展示其内在的数学规律。同伴交往学习演绎着儿童数学学习的精彩生命过程，用过程丰富着数学及其生命意义的探索。例如教学苏教版《比的认识》时，教师出示“2杯果汁和3杯牛奶”主题图后，没有按课本思路直接抛出“可以怎样表示这两个数量之间的关系？”这一问题，而是充分利用这两个数量，先引导学生合理想象，这两个数量之间会有怎样的关系呢？从而贴近了学生的思维，有效避免直接提问而造成学生思维的单一性，呈现了思维的过程，丰富了例题的生成效果。你瞧，“3+2”、“3-2”、“3÷2”、“2÷3”，学生相互补充完善、踊跃发言，把两个数量之间的关系说得丰富多彩。在此基础上，教师引导学生用数字表述其想要表达的数量关系，并据学生的回答顺势梳理分类：相差关系、倍比关系，比成为我们用数学探索问题的学习必需。接着教师水到渠成的揭示“比的表示方法”。学生有了前面的经验，则会很快地理解“2比3”与“3比2”所表达的意思。在数学学习中，教师不要总是将整理好的材料“塞给”学生，而应尽可能地让学生仔细地观察、粗略地发现和简单地证明，使他们跨越非接受性的问题解决的第一步。同伴交往学习体现“学”比“习”更重要，过程比结论更精彩。以多样的答案拓展同类例题。例题内容的丰富性还体现在它的变化性，即具有较强的思维价值和较高的人文价值上。课本中例题是“精选”的，但其中的答案绝不是那么“单一”。如苏教版六年级上册第69页例2的教学，课本要求学生根据题中给出的数量填表。表中让学生在利用“路程÷时间”得出速度后，结合“两个数比的知识”理解，一方面丰富了“比的认识”，另一方面揭示了“比与除法的联系”即比的意义。这种平铺直叙式的教学，生拉硬扯的味太重，学生不一定会顺着编排走，而仅强调路程与时间的比，也窄化了题目中的知识点。如果在学生动口读题后，引导其动笔画出题中的两个数量，动脑想两个数量之间的关系，再让学生将自己想到的“比”说给同伴听。这样学生既说出“900∶15”，也说出了“15∶900”，即单位时间里行的路程和单位路程中用的时间的比。针对学生的讨论结果，提问：“怎么求出他们的速度？”交流板书后，引导学生观察黑板上的几个比，再讨论“比与什么有关系？”“两个数的比可以表示什么？”通过师生的互动交流、生生交往学习共同领悟，使学生对比的意义有了一个本质上的理解。借想象融通例题间的关系。儿...