社会其它相关论文-现代社会科学素养研究述评【摘要】目前世界各国都非常重视国民科学素养的培养和提高，本文主要从概念界定、操作化、重要性、形成机制、实证研究等方面对科学素养的相关研究成果做一综合回顾。【关键词】科学素养操作化形成机制在世界飞速发展的今天，科学素养水平已成为衡量一个国家综合国力的重要指标，同时也是衡量国民综合素质的重要参数。其有无、高低对社会与个人的和谐发展有着深刻和深远的影响。第二次世界大战之后，各个国家，尤其是发达国家十分重视对本国科学素养的研究，并逐渐形成了较为统一的国际通用的测量指标和评价体系。为了较为全面、科学地反映我国公民的科学素养水平，中国科协在20世纪90年代初借鉴国际通用的测试指标体系和方法，分别于1992年、1994年、1996年、2001年和2003年进行了五次全国范围(不包括香港、澳门和台湾)的中国公众科学素养抽样调查。2006年4月，国务院印发了《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）》，提出到2010年，我国公民的科学素质要达到世界主要发达国家20世纪80年代末的水平。随着中国社会城市化进程的加快，城市居民的数量日益增加。以城镇社区居民为对象的科学素养研究越来越受到重视。目前世界各国对科学素养的研究主要集中在以下几个方向。一、对科学素养概念的界定及操作化“科学素养”一词具有丰富的内涵和结构，现有研究中对其的界定并不统一，到目前为止，“科学素养”仍然是一个存在争议而无定论的概念。不同国家的不同学者对“科学素养”的研究聚焦在不同层面，因而他们对“科学素养”的界定也不尽相同。主要可以概括为三种标准：以经验为基础；划分不同层面；划分不同功能。佩拉最早以经验为基础界定“科学素养”。他认为，具有科学素养的人能够理解科学与社会的关系、控制科学家工作的伦理道德、科学的本质、科学与技术之间的区别、科学的基本概念以及科学与人类的关系。沙瓦尔特在佩拉的基础上对科学素养进行了细化，将其分为七个维度，认为具有科学素养的人具有以下七个特征：①理解科学的本质；②在探索宇宙的过程中能准确运用恰当的科学概念、定律、原则、理论；③在解决问题、进行决策、进一步了解生存于其中的宇宙时能运用科学；④在探索宇宙的各个方面时能遵守构成科学基础的各种价值；⑤理解和欣赏科学与技术相结合的事业以及科技事业与社会其它方面的关系；⑥科学教育的成果培养人具有更富有、更令人满意、令人兴奋的宇宙观，并在其一生不断拓展科学教育；⑦养成诸多与科技有关的操作技能。申在实践、公民、文化三个层面上界定“科学素养”。①“具有实践科学素养”的人具有解决实际问题的那类科学知识。这是一类力图满足人类生活的基本需要（如食物、健康和居所）的知识。②“公民科学素养”的目的是使公民清楚的了解科学和与科学有关的问题，使普通市民也能参与“健康、能源、自然资源、食物、环境等相关问题的”公共决策。③“文化科学素养”是基于“科学是人类文明的主要成就”而提出的。相对而言拥有文化科学素养的圈子较小，基本局限在知识分子团体中，但是这类科学素养却非常重要并具有影响力，因为这类素养会优先影响到当前和未来的决策者及思想观念的领导者。由此可以看出在不同层面上谈科学素养是基于科学素养具有不同层面的内涵和功能而言的。布兰斯科姆检验了“科学”和“素养”的拉丁文词根，将素养定义为“具有读、写和理解人类系统知识的能力”，并从不同作用和功能出发，将科学素养分成8种类别：①方法论科学素养②专业科学素养③普通科学素养④技术科学素养⑤科学爱好者或业余爱好者的科学素养⑥新闻工作者的科学素养⑦科学政策素养⑧公共科学政策素养。国际科学素养促进中心主任米勒对上个世纪后半叶以来的科学素养定义进行分析，从当今科技社会的背景下提出了科学素养的3个维度。①对科学规范和科学方法的理解（例如，何谓科学的本质）；②对主要科学概念和科学术语的理解（例如，科学知识）；③认识并了解科技对生活的影响。这就是米勒教授著名的“公众理解科学（简称为PUS)模式，这种公众科学素养的阐释模式已经得到了国际社会认同，并成为各国测定和比较公...