适应职业岗位需求高职公共英语教学实践探究*、摘要：从高职公共英语课程教学的背景出发，概述了建构主义的学习观、多元智能理论的教学观等理论依据，从实践运行、模式探讨、实践拓展、资源库建设、评价方式、教师成长及团队发展等方面，总结了本研究的相关成果并进行了反思。关键词：高职；公共英语；教学实践中图分类号:G712文献标识码：A文章编号:1672-5727(2012)08-0127-03高职公共英语教学实践研究现状职业教育是为劳动者提供就业所需的职业技能和素质的教育，是以社会需求为导向的就业教育。在高职院校，公共英语课程作为一门必修课、基础课，是每一个专业课程体系必需的构成部分。当前我国高等职业院校公共英语教学普遍存在以下情况：对公共英语课程重视不够高职院校高度重视专业建设，对专业课程体系、专业课程教学改革等问题探讨得较为深入，而对于公共基础课程对学生专业技能和素质的培养、对学生未来可持续发展的基础性作用探讨得不够。咼职公共英语课程定位模糊由于公共英语教师对课程研究得不够深入，导致对公共英语课程在专业课程体系中的地位和作用的认识仍停留在“基础”这两个字上，对于高职公共英语课程在专业人才培养中的基础性作用体现在何处，如何在课程实施过程中呈现和强化这种基础性作用等，这些方面的认识有待进一步厘清。公共英语课程师资结构单一高职院校公共英语教师大都是英语专业出身，缺乏行业背景和实践经验。由于对所任教专业相对应的职业岗位群认识不够，导致对各个专业学生未来的目标岗位不够了解，不太清楚特定的工作场所对英语的要求。因此，教师难以做到从学生的实际需要出发进行课程设计和实施课程教学。随着我国高等职业教育改革和发展的深化，各个高职院校的办学特色、专业构成、生源素质也各有不同。因此，公共英语教学一方面要适应入学英语水平、就业层次、学习能力及发展目标各异的学生的需求，提高公共英语课程教学的时效性；另一方面，要最大限度地贴近专业培养目标要求，为培养出具有较高职业能力、能胜任专业对应的职业岗位或岗位群需要的高等技术应用型人才服务。这些已成为摆在高职公共英语教师面前的重要课题。开展适应职业岗位需求的高职公共英语教学实践研究有其现实意义。高职公共英语教学实践研究的依据国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：高等职业教育要加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力；高度重视教学内容、教学方法与手段的改革。在国家教育部制定的《全日制高职高专英语课程教学基本要求》中，明确提出了“实用为主，够用为度”的原则，强调“英语课程必须在整个教学过程中突出实际应用，加强语言实践能力的培养”。这些指导性文件指出了高职公共英语课程教学改革的方向，是高职公共英语课程教学改革的重要依据。建构主义学习观和多元智能理论教学观是进行与本课题研究相关教学实践的教育学和心理学依据。建构主义学习观的中心是意义建构，它强调学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。一方面,这是对新信息意义的建构，另一方面，也包含对原有经验的改造或重组。因此，课堂教学不能无视学生原有的经验，而是要把他们现有的知识经验作为新知识的增长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教师不是知识的呈现者，而是引导学生丰富和调整自己的理解，使学生成为学习活动的主体。学生对问题理解的差异性，在班级中构成了一种宝贵的学习资源。所以，合作学习是值得重视和尝试的一种学习策略。心理发展学家霍华德•加德纳认为人类的智能至少可以分成八个范畴：(1)语言(Verbal/Linguistic)；(2)逻辑(Logical/Mathematical)；(3)空间(Visual/Spatial)；(4)肢体运作(Bodily/Kinesthetic)；(5)音乐(Musical/Rhythmic)；(6)人际(Inter-personal/Social)；(7)内省(Intra-personal/Introspective)；(8)自然探索(Naturalist)o这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容有所区别，做到因材施教，采取对学生更合适的方法来组织教学，为程度不同的学生提供各自发展的...