同伴指导反思:农村中小学外语教师专业成长途径摘要：随着基础教育改革的不断深入，教师的专业发展成为教育界人士关注的焦点。教师的专业成长应以反思实践为基本路径。同伴指导是反思性教学实践的一种重要组织形式。针对农村中小学教学环境和条件，同伴指导反思易组织,高效果，低费用的特点将有利于农村中小学教师在职培训的顺利开展，并促进教师专业不断成长。关键词：反思性教学；同伴指导；教师专业成长【中图分类号】H315.9【文献标识码】A【文章编号】1006-2631(2011)05-0142-41引言随着基础教育改革的不断深入，教师的专业发展成为教育界人士关注的焦点。新的课程标准的实施对广大教师提出了更新、更高的要求，教师面临着前所未有的挑战。教师要适应这种发展和变革，就必须不断地提高自身的专业素质。反思被认为是一种促进教师专业发展，提高教师素质的重要途径，教师的专业成长应以反思教学实践为基本路径。同伴指导是反思性教学实践的一种重要方式，也是一种基于学校教师自我发展的校本培训模式。反思性同伴指导教学实践是由学校发起和组织，教师在教学中进行自我管理的一种在职培训形式。针对农村中小学教学环境和条件，其易组织、高效果低费用的特点，可确保校本教师在职培训的顺利开展，并促进教师的专业成长。2反思：教师专业发展的重要途径我国农村中小学由于其本身所具有的条件及设施等问题，对教师队伍专业发展的意识淡薄，其研究、探求和创新能力欠缺等方面的问题随着基础教育课程改革的不断深入渐渐凸显。尤其是在当前推行素质教育，实施新课程以及多媒体技术、网络技术在基础教育领域日益广泛应用的背景下，转变教师观念提高教师能力、促进教师的专业发展、提升教师的专业素质已成燃眉之急(宋明钧，2006：74-78)o教师成长和发展的第一步就在于教师自身的反思。美国心理学家G.J.Posner曾提出教师成长的公式：成长二经验+反思。他还认为没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将受到很大的限制(1969)o反思性教学实践正在成为国际教师教育改革的主流，在促进教师专业发展方面发挥着越来越重要的作用。2.1反思的涵义认知心理学家认为，反思是对个人心理及思维的思考过程，指个人心理的一种针对所出现问题所产生的一种直觉的反应，即反思行为，其目的是寻求解决问题更好、更有效的方法(甘正东，2000：12-16)o教育领域中的反思概念最早由美国教育哲学家杜威(JohnDewey)于1933年在HowWeThink一书中提出。杜威认为反思是人们有意识地关注某一问题并给予认认真真的思考(1933)o后来，其思想由美国另一思想家DonaldSchon进一步发展。Schon在其著作TheReflectivePractitioner：HowProfessionalsThinkinAction中指出，从业者结合亲身经历中的疑惑，通过一系列的反思、研究活动来寻求解决疑惑的方法，是从业者提高自身职业能力的最有效途径(1983)o在外语语言教学中，Pennington认为反思是一种：(1)改善课堂教学过程并提高教学输出效果的途径；(2)发展自信的、自我驱动的外语教师和外语学习者的途径(1992：47-65)o而在其后期的另一篇文章中，Pennington又认为，教师提高和改变需要一种需求改变的意识，而这种改变的意识可出现在反思的过程中(1995：705-731)oRichards认为反思是教师发展的关键因素，自我寻求和批判性思维能帮助教师从由直觉、冲动引导行为的状态转换为由反思和批判性思维所引导的行为状态(1990：3-8)o2.2反思性教学实践：农村外语教师专业发展必由之路反思性教学实践，即教师对教学经验的自我反思，是教师对自身的主动建构，指教师根据自身的教学经验，在实践中发现问题，通过深入地思考观察，进行寻求解决问题的方法和策略，以期在教学中自我改进、自我完善。站在教学改革与研究发展前沿的外语教师，本身具有集教学与研究于一身的特点，因此关注外语教师专业能力的发展是基础教育外语改革工作中重要的一环。然而，尽管近年来国家对农村中小学外语教师培训加强了重视，进行了各种外语教师职前或在职培训，但由于条件限制，往往导致教学理论与教学实践的脱节，培训者本人被机械地...