浅谈小学数学错误资源的有效利用中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1002-7661（2015）05-0055-01一、捕捉“错误”，激发求知欲望“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。学习错误是‘种来源于学习活动本身，具有特殊作用的学习材料，它来自于学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。“错误”引发了学生对以上问题的主动、积极的思考，激发了学生的思维热情和探究兴趣。我认为，这样对待学生的错误，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及不人云亦云的勇气；其作用在于不仅改正题目中的错解，更重要的是让学生增长了智慧，学会了学习的方法。二、巧用“错误”，呵护学生情感德国教育家第斯多德说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师对学生的尊重和赏识，对学生的呵护和激励，激发着学生的学习热情。教学“梯形面积”时有这样一道题：一个梯形的上底是1.3米，下底是2.5米，高是2米，求梯形的面积？一个学生解答：1.3+2.5=3.8（米）。这种解法，引来了其他学生的一阵阵笑声，出错的学生感觉自己无能，涨红了脸低下了头，仿佛自己是犯了天大的错误一样。这时，首先要呵护学生的自尊，才能使之恢复自信。我让他讲讲自己的解题思路，并耐心地听取他的解释，从中发现他的思路是相当独特而奇妙的，梯形的高是2米，而计算面积又是除以2，乘2与除以2相互抵消了，实际上就是上底和下底的和，应该说，这位学生的算法是很有创造力的，只是将单位弄错了。于是，我决定利用这一机会，展示这位出错学生的“闪光点，”同时让他知道自己的失误所在，鼓励他更好的学习。再接下来的教学环节中，我让学生展开讨论，学生纷纷发表自己的意见后，形成了共识――如果这样列式，求出的是上底和下底的和，不符合题意，正确的列式是：（1.3+2.5）×2÷2。同时，我指出，在计算时可以采用这位学生出错的方法，这样做比较简便。这时候，我问是谁帮我们找到了简便算法！全班同学的视线不约而同的集中到了刚才学生身上。这位学生如释重负，被自信取而代之。三、挖掘“错误”，拓展学生思维创新思维是指一个人在已有经验和‘般思维的逻辑规律的基础上，用一种灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求知的思维活动。利用学习错误，挖掘错误中蕴含的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。例如，一种织布机5台2小时织布160米，某车间有20台织布机，8小时一共织布多少米？解答该题时，大多数同学都根据归一应用题的解题思路列式：160÷5÷2x20x8=2560（米），有一个学生却列出了如下算式：160÷5×8x（20÷5）=1024（米），从结果看，显然是错误的。但与众不同的算式中又明显含有“创新”的成分，于是，我请该同学大胆地说出他的想法。他说：“这个车间织布机的台数是原有台数的（20÷5）倍，前两步表示5台机器8小时加工的米数。”说到这儿，这位同学迟疑了一会儿：“老师，我知道错在哪儿了，这里不是160÷5，应该是160÷2，整个算式为160÷2x8x（20÷5）。”接着，我让学生计算结果，经过计算答案对了。该生体验到了创新求异的成功带来的快乐。在该同学的启发和影响下，其他同学也不再局限于“常规思维”，分别从不同的角度进行了重新思考，列出了160÷5×20x（8÷2），160x（20÷5）x（8÷2）等不I司的解法。四、评价“错误”，提高反思能力建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的这种“观念冲突”作为必要的前提。利用学习错误，并及时引发这种“观念冲突”，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另‘种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。五、总结“错误”，师生共同成长错误是学习的过程，我们正是在错误中学习的...