高中历史教学中“伪问题”现象举证及对策摘耍：随着新课程改革的不断发展，高中历史教学同样积极地进行了改革，采取了形式多样的教学方法，更好地体现了学生的主体性地位。但在历史教学中的“伪问题”现象依然存在，本文就高中历史教学中“伪问题”的现象及对策，展开论述。关键词：高中丿力史教学；伪问题；解决策略中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)15-0131-02叶小兵教授说：“老师的提问，关键在于教师在设计问题时，不是为提问而设置，而是要为学生的学习而设问［1］。”目前，历史教学中的“伪问题”现象仍然存在，依然在很大程度上影响着历史教学的质量。木文以高中历史的教学为例，以期探索解决历史教学中“伪问题”现象并提出相关对策。一、“伪问题”现象产生的原因在传统的历史教学中，历史老师只是进行单一的知识传授，学生被动的接受，整节课下来，学生只是记住儿个历史事件、历史名词等。有的老师甚至画出考试重点，学生只要进行背诵就可以考出理想的成绩，这种教学方式压抑学生思维，摧残着学生学习历史的兴趣，更不利于历史教学的发展。随着新课改的不断发展，丿力史课的授课方式也由原来的填鸭式向着多样化教学的方式发展，而要保证历史课堂效率的提高，问题的设置是个很重要的环节。但在实际的历史教学课堂上，由于教师对课堂的控制能力、对教材的理解能力以及学生的认知能力等方面的原因，问题被提出后，往往出现了学生反响不强烈、鸦雀无声等现象，我们将这种问题称之“伪问题”。二、、“伪问题”现象的举证1•低效的设问。低效的设问，即不用提问，学生也知道答案，或者说学生不用思考直接就可以在书本上得出答案，如《“蒸汽”的力量》•课,教师在讲解工业革命发生的原因时，她先让学生朗读P93的第一段然后设问：“工业革命为什么首先发生在英国？”于是一学生又把P93第一段的内容读了一遍［2］。这个问题是个明显的低效的问题，即使是学生没有朗读，答案在课本中已经体现，学生无需思考即可获得,对培养学生的能力起不到任何作用。2•设问的不清楚。当问题被抛出后，学生不明白老师问的是什么问题。如甲午中H战争的结果是什么？学生在面对这样的问题，往往不知道该从哪方面进行思考，是要答《马关条约》的签订是什么，述是对当时中国经济产生的影响？各人有各人的思考角度，课堂或者沉闷或者喧闹，无从回答，更容易失去学习的兴趣，达不到培养学生能力的目标。3•设问程度太高。问题的设置难度过高，以学生的认知水平难以回答问题。如“学习本节历史课，对你的影响”等，很多问题老师自身都很难以给出答案，更何况是学生？当学生碰到这样的问题时，几次思考不出结果后容易丧失信心，达不到引导学生学习丿力史内容，独自思考问题的目的,从而影响教学质量。4•设问模式化。问题的设置模式化，结构过于单一，如千篇一律的“丿力史事件产生的背景”“历史事件发生的原因”等，这些问题提问的次数过多，就很难激发起学生的学习兴趣，引发不了学生积极思考，影响教学效果。三、“伪问题”的解决策略1•问题设置难易程度要适中。问题的提出是为了让学生更好的掌握丿力史内容，因此老师在设置问题的时候既要考虑到实际的教学内容，又要考虑到学生的认知程度。问题设置的太容易，学生思考程度低或者不用思考,激发不起学生的学习兴趣；问题设置的过难，容易使学生丧失信心或养成不思考的习惯，更加达不到传授知识的效果，失去了提问的意义。因此，问题的设置要将实际的教学内容与学生的实际认知能力结合起来，激发学生探究问题的欲望，从而充分调动学牛积极思考的能力。2•问题设置耍有明确的指向性。教师课堂上提出的问题要有明确的指向性，避免模棱两可或者可以产生多种理解的问题出现，这样课堂才不会沉默或者过于吵闹。因此，教师在设置问题时要有明确的出发点和针对性,语言要做到精炼、准确、有创造性。3•问题设置要多样性。历史课程内容多而繁琐，学牛容易感觉枯燥、乏味，因此设置问题应注意多样性，力图与学生情感上产生共鸣，激发学生的主观能动性。比如与实际生活相联系，与电影、文学作品等相联系的提出问题，激发学生的学习兴趣...