语文教学中学生的智力开发研究摘要：智力开发是基础教育阶段素质教育的核心内容之一。利用语文教学有效开发学生的智力，要从多处着手，一是要见疑启思，培养学生的分析性智力；二是要想象发散，培养学生的创造性智力；三是要通过交流合作、体验感悟，培养学生的实践性智力。开发学生智力是对传统语文教学不足的弥补，也是丰富语文教学方式和教学内容的新尝试，对学生的成长成才具有长远意义。关键词：语文；教学；智力开发；人才培养；教学方式中图分类号：G420；G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）02-0052-02智力开发是基础教育阶段素质教育的核心内容之一。所谓智力，是保证人们成功进行认识活动的各种稳定心理特点的综合，表现为观察、记忆、想象、逻辑思维、语言表达、创造能力等。教育学研究认为，智力作为人与生俱来的一种天然功能，其发展依赖于后天的知识技能学习，同时又为进一步掌握新的知识和技能奠定了基础。美国认知心理学家罗伯特・斯滕伯格（RobertJ.Sternberg）就提出了成功智力理论，他认为，成功智力是个体达成人生主要目标不可或缺的能力，是一个人选择、适应和塑造环境的能力，其关键部分应包括分析性、创造性与实践性智力。那么，怎样在语文教学中开发学生的智力呢？一、见疑启思，培养学生的分析性智力分析性智力是个体在各类活动中进行的分析、评价及比较思维活动，在个体发现问题并提出解决对策的过程中发挥着重要作用，不能简单地等同于智商测验测量的学业智力。亚里士多德说：“思维是从疑问的惊喜开始的。”因此，语文教学中开发学生的分析性智力，关键是要着眼于学生问题解决能力的培养，可以在教学中主动设疑，以激发学生的分析性思维，使其逐步掌握分析问题的方法。（1）文章矛盾处设疑，引起学生质疑讨论。要善于利用课文中的矛盾处设疑。如朱自清的《背影》一文有父亲亲自为“我”买橘子的场景描写，“父亲是一个胖子”，买橘子时“蹒跚、慢慢探身、攀、缩、微倾”，不仅仅是“费事些”而是太吃力了，但最终父亲还是坚持买了橘子回来。那么父亲为什么非要坚持去买橘子呢？从静静的观看、静静的描写中，当学生看出蹒跚、慢慢探身、攀等动作中流露的父爱，这种情理上的矛盾也就不言自明了。此外，还要一一点明文章中的其他矛盾之处，引导学生的思考。1）心理上的矛盾――送与不送：“他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会……终于决定还是自己送我去。”2）经济上的矛盾――买橘子：“我买几个橘子去”“一股脑儿放在我的皮大衣上”（一买就是一大堆）与前文所述“家中光景很是惨淡”；穿着对比：父亲黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍与儿子的“紫毛大衣”。……利用文章的矛盾处设疑，是锻炼激活学生分析性思维最常用最有效的方法之一，同时也有助于学生对文本的更深入理解。（2）文章关键处设疑，提高学生分析性思维的指向性。要善于利用课文的关键点设疑启思。如教授《白杨礼赞》这篇课文时，“我”情绪的转变与白杨树的出现有何关联，描述白杨树一段中的四个“难道”分别有什么作用，其内容与白杨树象征意义有何关联等。教授《囚绿记》时要引导学生思考“绿”的象征意义，从文章题目入手，整体把握文章内容，思考“绿”具体指什么，“囚绿”之后为什么又放绿、怀绿，从而引导学生进一步思考“绿”的深层含义。通过指导学生有的放矢地去分析、思考，进而达到发展分析性智力的效果。（3）文白处设疑，触动学生分析性思维的盲点。利用文本的空白处设疑往往更容易激发学生的兴趣，使其主动探索发现思维的盲点，刨根问底，分析、找出答案。如教授《西花厅的海棠花又开了》这篇课文，当读到第一段“春天到了，百花竞放，西花厅的海棠花又盛开了。看花的主人已经走了，走了12年了，离开了我们，他不再回来了”时，教师可以引导学生思考，文中缅怀的是谁？联系全文，其中蕴含的是怎样的情感？西花厅的主人与作者、海棠花又有什么联系呢？二、想象发散，培养学生的创造性智力创造性智力的培养是开发学生智力的关键。语文学科中听、说、读、写等活动都是具有明显创新特征的活动。鼓励学生求新求异，尝试思维、表达上的创新，阐述个人独...