案例教学法在风湿性疾病本科教学中的应用效果评价巴哈尔古丽力提甫巴燕艾克海提照日格图(通讯作者)(新疆医科大学附属中医医院风湿科新疆乌鲁木齐830000)【摘要】目的：评价分析案例教学法在风湿性疾病木科教学中的应用效果。方法：选择2014年9月入学的本科生一班、二班，分别66名、65名学生，一班给予传统教学法，二班给予案例教学法。课程结束后对一班、二班学生发放调查问卷调查对满意度进行评价，对两个班进行理论知识和病例分析考核分数进行比较。结果：二班对提高兴趣、巩固基础知识、提高表达能力、学习主动性、压力的满意度(86.2%、83.1%、84.6%、90.8%、76.9%)均高于一班(60.6%、56.1%、22.7%、57.6%、27.3%),比较差异有统计学意义(P《0.05)。一班理论知识和病例分析考核分数［(70.6plusmn;9.7)>(65.4plusmn;7.2)分］均低于二班，比较差异有统计学意义(Pt;0.05)o结论：风湿性疾病木科教学中采用案例教学法比传统教学法效果好，学牛满意度高。【关键词】案例教学法；风湿性疾病；木科教学【】R197.3【文献标识码】A【】2095-1752(2016)12-0343-02案例教学法是一种以案例为基础的教学法，提出一种教育的两难情境，鼓励学牛积极参与讨论。非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能，尤其适合对医学课程的教授［1］。我们在对木科生进行风湿性疾病的教学中采用了案例教学法，并与传统教学法进行比较，为医学课程教学提供依据。1.资料与方法1.1临床资料选择2014年9月入学的本科生一班、二班，分别66名、65名学生。一班势牛42名、女生24名，年龄18〜20岁，平均(19.0plusmn;0.8)岁；二班男生43名、女生22名,年龄18〜21岁，平均(19.2plusmn;0.7)岁。两组性别、年龄、入学成绩具有可比性，Pgt；0.05o1.2教学方法1.2.1-班一班给予传统教学法。首先要求学生复习及预习课本内容，在上课前提问问题。老师根据课本以讲授为主，在讲授过程中加以举病例讲解。122二班二班给予案例教学法。(1)在集中讨论前1周老师将案例材料发给学生，案例为临床真实病例。阅读案例材料，针对老师提出的问题，到图书馆或通过网络查阅资料，搜集记录必要信息，结合案例积极思索，分析案例的病因，初步形成解决方案。(2)将学生分成5个小组，每个人根据不同的角度提出自己的问题，然后全组讨论，并对讨论的问题加以整理。(3)讨论后各个小组派出代表，分析案例，并提出处理意见。小组接受其他小组成员的提问并作出解释。老师对比较集中的问题和处理方式进行整理，组织各个小组对进行重点分析。(4)讨论完成后，各个小组总结规律和经验，加深认识［2］。1.3考核指标(1)课程结束后对一班、二班学生发放调查问卷，调查学生对所学课程的满意度进行评价，内容包括提高兴趣、巩固基础知识、提高表达能力、学习主动性、压力。(2)采用完全一样的试题对两个班进行理论知识和病例分析考核，闭卷答题。1.4统计方法两班的满意度比较采用卡方检验，考核分数比较采用t检验。以上分析采用SPSS20.0统计软件。2.结果2.1两班满意度比较见表1,二班对提高兴趣、巩固基础知识、提高表达能力、学习主动性、压力的满意度均高于一班，比较差异有统计学意义(P《0.05)o2.2两班考核分数比较—*班理论知识和病例分析考核分数分别为(70.6plusmn;9・7)、(65.4plusmn;7.2)分，二班理论知识和病例分析考核分数分别为(89.5plusmn;8.3)、(84.6plusmn;8.9)分，两班比较差异有统计学意义(P《0.05)o3•讨论医学教学不同于其他课程的教授，需要与临床紧密结合起来，让学生对理论知识掌握的更透彻，对所学内容更深刻。医学理论知识本就枯燥乏味，传统教学法单纯照本宣科，乏味无趣。而案例教学法则鼓励学员独立思考，使课程变得生动有趣，充分调动学生的积极性。在讨论过程中每位学生都有发表见解的机会，交流经验，取长补短，另外又提高了人际交流的能力。知识不等于能力，知识应该转化为能力。案例教学法引导学生变注重知识为注重能力。案例教学法重视双向交流，学生拿到病理后，针对提出的问题查找资料，主动互相交流，提出解决方案，从而加深了对知识的理解。在此过程中老师可以多了解学生对病例的理解情况，根据不同的学生给予不同的引导，...