电大学前教育论文学前教育是重要的社会公益事业,是国民教育体系的重要组成部分,是终身教育的开端,是基础教育的基础下面是小编为大家整理的电大学前教育论文供大家参考摘要：学前教育专业的学生担负着幼儿教育的重任必须具备良好的数学思维以适应不断提高的幼儿教育水平和幼儿教师的文化素质的需要.因此学前教育专业数学教师必须优化课堂管理以保证数学教师与幼师生之间的良好互动课堂氛围的和谐以及数学学习效率的提升.本文从三个方面分析在课堂管理中存在的若干问题并结合实例谈谈优化数学课堂管理的一些举措.关键词：学前教育专业;数学;课堂管理;优化学前教育面对的是0~6周岁的幼儿其表达能力、思维方式、自控能力以及行为习惯等还有待进一步完善而且活泼不易管束模仿能力强易受到外界的影响因此幼师肩负着培养幼儿良好学习习惯和行为习惯的重任这就要求幼师不仅要具备良好的职业道德全面的文化知识与专业技能还必须具备良好的组织管理能力尤其是课堂管理能力以保证幼儿能够养成良好的学习习惯和行为习惯.目前我国学前教育专业更多的是注重学生的专业技能要求幼师生会唱会跳而往往忽视对文化课程的重视尤其是数学学科的课堂管理存在很大的漏洞学校的学习计划安排不合理要求不严格幼师生的学习兴趣不浓厚这样幼师生走向工作岗位对幼儿数学课堂的管理产生不良的影响甚至会耽误幼儿数学的学习以及数学思维的培养.新一轮课程改革也对优化和完善学前教育专业数学课堂管理提出了新的要求.一、存在问题分析1.学前教育专业数学课堂管理目标不完善课堂管理目标是开展课堂管理的“方向盘”决定着课堂管理的实施方向、学习内容的选择、教学方法的选择及所要达到的目的等.新课标规定课堂管理的目标应当包括长远目标、基本目标、中心目标三个方面的内容.长远目标是指课堂管理过程中要以“学生为根本”促进学生个性化发展保障学生的身心健康促进学生全面发展.基本目标是营造良好的课堂氛围.良好的课堂氛围要求师生良好的关系教师成为学生“亦师亦友”的合作伙伴师生成为共同学习、成长的伙伴彻底改变过去紧张、单调、沉闷的课堂环境构建活跃、宽松、自由的课堂管理环境.中心目标是实现教学的最优化.课堂管理的一个中心思想是完成教学任务达成教学目标保证学生按照教师授课要求在知识、技能、思想、能力等方面有所提升.在课堂管理中长远目标、基本目标、中心目标是相互关联、相互促进缺一不可的.然而学前教育专业数学课堂管理目标并不完善.一方面数学教师在学前教育专业课堂管理过程中对于远期目标的关注较少过分压制学生的个性化发展单方面的强调数学教学任务、教学目标的完成忽视了幼师生从事幼教工作的长远规划缺乏对学生学习动力的激发和引导导致未形成师生共同的长期的、宏观的、共同的愿望.另一方面在数学课堂上教师注重学生知识与技能的掌握对于其过程与方法和学生情感、态度与价值观方面的培养重视度不高尤其对幼儿园需要具备怎样幼儿数学教师考虑不充分造成学前教育专业的数学课堂管理目标、教学任务等与幼儿园的实际需要还存在一定的差距.2.课堂主体定位不准确新课标指出学生是数学学习的主体教师是辅助学生学习的引领者、帮助者、合作者.在课堂管理中教师要以学生为中心为学生学好数学提供“服务”为学生提供良好的学习环境激发学生学习的积极性引导学生在自我探索和互动交流中领会并掌握数学的基本知识和技能并能够在日常生活中应用数学思想和数学方法.但现实生活中课堂管理往往以教师为中心主宰着课堂管理中的各个环节比如教师布置课堂任务、安排课堂教学的进度等在教学过程中大部分时间是“教师主动灌输、学生被动学习”教师并没有考虑学生的意愿和接受程度学生在课堂上的“话语权”被剥夺只有在教师点名提问时才会有学生“发声”但往往也是回答课本上的知识而不会提出自己对于课堂目标、教学任务、教学过程等的看法.这样往往导致出现以下几方面的问题：一是教师为准备教学任务付出了很多心血但得不到学生的认可学生学习的积极性不高教学效果较差.二是在课堂中能够维持良好的课堂秩序课堂上表面“井然有序、有条不紊”但在学生心中大多有“怨言”对教师产生恐惧、紧张的情绪这样就...