教会学生修改作文，培养学生知识迁移能力摘要：《语文课程标准》提出：“养成修改自己的作文的习惯，修改是能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”本文根据新课标要求和笔者的教学经验,谈谈对教会学生学会修改作文的认识和具体做法。关键词：语文教学；修改作文；做法中图分类号:G633.34文献标识码:A文章编号:1992-7711(2014)01-0065如何提高初中生写作能力呢？笔者认为，教会学生修改作文，是培养学生知识迁移能力和全面提高学生写作能力的一种有效方式。《语文课程标准》提出：“养成修改自己的作文的习惯，修改是能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”笔者根据新课标要求和自己的实践，谈谈对教会学生学会修改作文的认识和具体做法。一、改变观念，重视学生修改作文传统的初中作文教学向来是“学生作文教师改”，学生基本上是按照教师的规定完成作文，作完交给教师就万事大吉。在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看教师写的批语，就把作文本搁一边了。学生总认为批改作文是教师的事，与自己没什么关系。学生缺乏积极性，忽视了口己在作文中的主体性。然而古今中外许多名家名篇之所以被千古传颂，与作者重视修改自己的文章是分不开的。例如，鲁迅对散文《藤野先生》的修改，达到160多处；我国的古典名著《红楼梦》，曾经“披阅十载，增删五次”才问世；我们学过的北宋王安石写的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，据有关资料记载，作者在原稿上曾经换过许多字，最初作“到”，后改作'过”，又改作“人”，再改作“满”，最后才选定“绿”字。类似的例子数不胜数。古今中外名家注重文章的修改即能充分证明修改的重耍性。修改，是写作文不可缺少的一个重要“工序”，是提高作文质量的重要措施。有人说作文不是写出来的，而是改出來的，这话一点不假。正如叶圣陶先生所说：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益得。”我们知道，大多教者在思想上重指导轻批改。原因是担心学生受认识和写作能力的限制，总想越俎代疱，提供给学生一个模式。比如文章如何审题，如何取材、构思，如何使立意不落入俗套、要有创新，如何开头、结尾、过渡等等。不可否认，适当的技能训练于学生是有益处。但作文的过程是一个客观到主观、主观到客观的过程。教师无法也不可能代替学生去思考、去表达。因此，我们应该把作文评价的主动权还给学生，教师就是要教会学生修改作文，让学生通过主动批改作文的实践活动，培养知识迁移能力，从而真正提高作文写作的水平。够口觉、积极、主动地认识客观世界,实践；创造性则以探索和求新为特征,可见，口改在作文教学中的重要作用,成的教学环节，学生由被动变为主动,而不是被动地、消极地进行认识和是主体性的最高表现和最高层次。它打破了传统的由教师一人独立完突出了学生的自主性、能动性、创二、指导学法，让学生养成修改习惯教育心理学告诉我们，学生是语文教学活动的最基本的对象和主体，学生的主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方血。自主性是指学生对自己的活动具有支配和控制的权力和能力；能动性是指学生能造性。在实践中，笔者是这样操作的，在作文修改课中提供一篇病文，以文章内容修改为重点，教会学生从文章的审题、立意、构思、选材、结构、语言等方面进行修改。审题要准确，它是界定写作范围，着重解决写什么的问题。这往往包含两个方面，审文题和审要求。一定的题目适合一定的文体，现在一般要求文体不限，但也并非意味着写什么文体都行，怎么写都行。立意是文章写作至关重要的一步，它的任务是确立表达的主题，解决表现什么的问题。文章没有深刻的立意，就会流于一般，甚至显得幼稚。构思是展示思维的条理性、创新性的关键步骤。它的主要任务就是选...