课堂实验提高小学中年级记叙文描写能力的实践研究【摘要】小学中年级习作教学以记叙文为主，记叙文为学生以后学习各种类型的文学作品奠定基础。然而在记叙文教学中，学生普遍存在文体知识冷淡、写作技巧缺乏等问题，因此笔者依托学生感兴趣的课堂饮料实验提供习作素材，讲解记叙文描写方法，引导学生把人物、事件写生动、具体，以期为一线小学语文教师提供可操作的记叙文描写写作训练体系。【关键词】小学中年级;记叙文；描写水平；课堂实验［中图分类号】G623【文献标识码】A【文章编号】1672-0490(2022)09-137-03【本文著录格式】陆秋卉.课堂实验提高小学中年级记叙文描写能力的实践研究［J］.课外语文，2022,21(09)：137-139.一、研究背景(一)记叙文描写现状小学中年级是小学生作文起步阶段，抓好这一阶段的习作训练，可以从根本上提升小学生的写作水平。中年级习作教学以记叙文为主,记叙文的创作与日后的文学创作很相似，可为学习各种类型的文学作品奠定基础。小学中年级学生写描写类记叙文，不但顺应了儿童心理开展的一般规律，而且是小学习作教学的客观要求。记叙文就是表达、记载人们在日常生活中看到、听到、接触过、经历过的有关事件与人物的文章，事件、人物是记叙文的中心要素。描写是记叙文最重要的表达方式之一。描写，即以形象的语言对人物、事件、环境作具体的描写，给人以真切的感受。从文体上来说，“记叙文必须是以记叙（也可以是以描写）为主的文章”。描写类记叙文是小学生非常头疼的局部，也是教师难以提升教学质量的内容。现在的小学生写作文体意识模糊，写出来的习作“四不像”，对人物、事件的描写很粗劣、不细致，语言干瘪空洞。教师对描写类记叙文写作没有形成科学有效的系统训练方法，以至于这个难题一直无法解决。笔者研究记叙文描写的问题，以期形成易操作的系统实践方法供小学一线语文教师参考。（二）习作融合实验习作融合实验从学科整合入手，打破学科界限，提倡学生“在学中作，在作中学“。实验不仅为习作提供了现成的素材，而且激发学生的写作动机和兴趣。几乎每一门学科都需要读写能力，习作教学融合实验可以提升学生的读写能力。笔者任教的班级一直有学科融合习作的尝试，学生喜欢这样的训练，并且收获颇丰，习作质量明显提高。（三）健康饮食的重要性小学生普遍存在不重视饮食营养的摄取，挑食、偏食，对油炸食品和甜饮料尤其偏爱等问题。小学生正处于身体发育的关键时期，呼吁健康饮食刻不容缓。笔者班级的学生绝大多数爱喝饮料，对学生进行屡次教育都没有效果，所以想通过课堂饮料实验，认识到不良饮料对身体的危害。习作教学还可以加深情感教育，两者融合，强化学生健康饮食的意识。二、研究思路记叙文写作教学与实验过程有很多相同之处，都需要观察、记录、描述过程。不同的是科学实验需要一定的科学知识基础。写记叙文需要掌握各种写作方法。学生在实验中写作，他们既能在做中学科学知识，也可以比拟顺利地掌握记叙文的写作技巧。写作与实验的融合关键在于抓住两者相同的点进行“做写对应”。“做写对应”需要依据三个方面的结合，一是把开展观察能力、具体形象能力与开展抽象思维能力结合起来。每个主题的训练都是先培养学生有顺序的观察能力，再培养学生的概括能力、具体形象能力和抽象思维能力。每一次主题只开展学生在记叙文描写方面的一个重点。二是把写作方法和基本技能结合起来。每一次主题训练既要注意积累文体知识和常用词汇，也要掌握记叙文的写作技能。三是把开展写作能力和开展情感结合起来。提升写作水平，同时培养健康饮食的意识。“做写对应”的具体做法是：1.操作实验，观察动作，动作描写教学。2.观察实验的人，外貌描写教学。3.实验前的猜想，实验中的想法，心理描写教学。4.说话人的神态、表情等写到提示语里，神态描写、语言描写教学。5.实验材料和场景，景物描写教学。三、研究设计（一）描写方法记叙文主要的描写方法包括外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、景物描写。要想提升小学生中年级习作水平，教师必须向学生强化记叙文的文体知识，尤其描写方法的教学指导。通过对部编版小学中年级语文...