立体化教学模式在《药理学》实验教学中的应用封芬邓集湘谭安雄【摘要】目的：探讨立体化教学模式在药理学实验教学中的应用效果。方法：选取护理学专业两个班级作为实验组和对照组，分别应用立体化教学模式和传统教学模式。教学结束后进行实验理论及实验操作考核、问卷调查评价教学效果。结果：实验组的实验理论及实验操作考核平均成绩均高于对照组，学生综合能力增强（P<0.05）。结论：药理学实验教学应用立体化教学模式教学效果较好，值得推广。【关键词】立体化教学;药理学;实验教学：G642.0：A：2095-2457（2019）07-0216-002DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.07.088【Abstract】ObjectiveToexploretheapplicationeffectofthree-dimensionalteachingmodelinpharmacologyexperimentteaching.MethodsTwoclassesofnursingspecialtywereselectedasexperimentalgroupandcontrolgroup.Three-dimensionalteachingmodeandtraditionalteachingmodewereadoptedrespectively.Aftertheendoftheteaching，theteachingeffectwasevaluatedbyexperimentaltheory，experimentalskillandquestionnairesurvey.ResultsThecomprehensiveabilityandtheaveragescoreofexperimentaltheoryandskillintheexperimentalgroupwerehigherthanthoseofthecontrolgroup（P【Keywords】Three-dimensionalteaching;Pharmacology;Experimentalteaching药理学是研究药物与机体相互作用及作用规律的学科，它既是理论科学，又是实践科学[1]，实验教学是药理学教学的重要组成部分。笔者在本校专科护理学专业药理学的实验教学中尝试了立体化教学模式，教学效果较满意。1研究资料及方法1.1研究资料选取邵阳学院2017级专科护理学专业1、2班为研究对象，1班设为实验组，2班设为对照组。两组学生人数均为40人，性别均为女性。1班学生平均年龄19.2±1.2岁;2班学生平均年龄18.9±1.4岁。两组学生年龄和平时成绩等资料无统计学差异（P>0.05），药理学实验教学由相同的两名教师指导，授课教材、实验内容相同。理论课的授课教师、教学方法及教学进度相同。1.2研究方法两组的实验教学内容均为“氯丙嗪对体温的调节作用”，相关药物的理论课均已学完。两组的实验分组相同，40名学生分为8小组，由两名教师同时指导，每名教师指导4小组。对照组采用传统的实验教学模式，教师先讲解实验原理、目的、用品、步骤和注意事项，再演示实验操作方法，然后学生以小组为单位完成实验操作，教师从旁指导。实验结束后，教师对实验中出现的问题进行解答，学生对实验现象进行分析、讨论。课后学生独立完成实验报告和思考題。实验组采用立体化教学模式[2]。教师于实验课前2周制作好学习任务单，发布在教师空间课堂教学平台。学习任务单列出实验目的、可提供的实验药品、动物及器材，要求学生以小组为单位进行实验设计，制作PPT。实验设计需包括实验目的、实验原理、设计思路、实验对象及分组、实验步骤、实验注意事项等。学生课余时通过纸质教材、虚拟实验室和教师空间课堂提供的理论课课件、实验设计方法课件、理论课教学视频、动物实验操作方法微课等学习实验设计的方法和动物实验操作技术，复习氯丙嗪的药理学知识，理解实验原理。各小组经过学习、讨论后分工合作，制作实验设计的PPT。在此过程中，遇到的难题和瓶颈均可通过QQ群、微信群或教师空间课堂交流区与同学、老师及时交流。实验课堂上，小组代表分别讲解实验设计PPT，师生共同讨论优缺点，投票选出2个较佳者，分别由2个小组完成实验。学生操作实验时，教师巡回查看，及时答疑、纠错。实验操作结束后，各小组代表汇报实验现象和实验过程中出现的问题，教师点评、答疑后，师生共同讨论、对比两种实验设计的科学性和可行性，最后教师对本次实验课进行总结。课后，以小组为单位，对本组的实验设计进行书面评价和反思。每个成员需独立完成实验报告及思考题，统一上交教师批阅。1.3教学评价教学结束后对学生进行实验理论和实验操作考核，两组考题内容一致，满分值均为100分。考核结束后对两组学生进行不记名问卷调查，包括学习兴趣、自学能力、团队协作能力、分析和解决问题的能力等项目...