引导发现,助启感受【】G424.25【文献标识码】A【】1009-5071(2011)11-0238-01不少剪裁精巧的篇章在学生眼里好比草芥，不屑一顾；许多脍炙人口的课文让学生读来味同嚼蜡，索然无趣。其原因何在？不正是学生犹未真正理解写的技巧与情感么！怎样才能使学生喜欢上语文呢？愚以为教师首先要解决的一大问题就是引导学生发现教材美，助启学生感受教材美。1引导学生从写的技巧处理上发现教材美世上不乏美的东西，但缺少的只是一双会发现美的眼光而已。这对正处于长知识的小学生而言更是如此。学一篇文章，大至整体的谋篇布局，如适宜于采用哪类结构方式组织材料，又如巧设悬念的伏笔、承上启下的过度与画龙点睛的总结是如何遣用安排的，小至个别字词的推敲锤炼，如近义词的遴选，如褒贬感情色彩的抉择，无不说明写作是有技巧可言的。此外，层次上的设计与句式上的讲究，也有章法可讲。教师若不向学生明白无误地诠释或阐发，学生就难以发现教材的形式之美，进而也就很难引起探究的兴趣。而写在形之于文的操作过程中，其内容在技巧上的表达往往不外乎两种情况：有一目了然的，也有蓄而不露的。尤其是蓄而不露的内涵，无疑需要语文教师加以充分挖掘尽量展开。惟其如此，重点突出了，难点突破了，学生才易于接受或吸纳课文的知识要点，对课文里的具体形象了解得深了，理解得透了，随之而来也就感受得了。譬如学《月光曲》一文吧，里头有这么一段话：“皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过来……皮鞋匠看看他妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛看到了，看到了她从来没有看到过的景象。在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”透过这段朴实无奇的文字，教师如果对所描述的具体形象只作表面上的粗浅了解，就势必难以形成一种鲜明的倾向感。乍看这段文字，似乎只是如实地记录了皮鞋匠与其妹妹在听贝多芬弹拨钢琴曲时的反馈情况。其实不然，教师只要深层次地挖掘，便不难从这段文字背后探测到许多隐含着的信息。这段文字不仅隐含着贝多芬先徐后疾由弱转强的弹拨进程，以侧面烘托了音乐家那高超卓越的弹技，更重要的还在于它把贝多芬对下层劳动人民生命上的深切关注与遭遇上的巨大怜悯流露无遗地凸显出来。否则，盲姑娘“恬静”的脸上也不至于出现惊奇的表情了――眼睛睁得大大的！此时此刻的她，心潮不正像汹涌的大海一样澎湃起伏吗？教师指导学生以展开讨论的方式，便可让学生感悟到兄妹俩对美好事物的向往与贝多芬思想灵魂处的闪光。引导学生从写的技巧处理上发现教材美，教师切中要害言简意赅的点拨显然是不可或缺的！2助启学生从写的情感流露中感受教材美在小学语文课本里，注重于情感流露的文章真是俯拾起即得比比皆是。《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《小珊迪》、《再见了，亲人》、《别了，我爱的中国》、《十里长街送总理》、《桂林山水》……课文的题目名单可以列出一长串，哪一篇不是情发于衷的产物？要让学生感受到这些教材的内涵美，教师火候适度的范读与恰到好处的例讲都是必须予以重视的环节。记得著名教育家叶圣陶曾经说过：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥当时的情感。美读得其法，不但了解当时说些什么，而且与心灵相通。”可见，引导学生读活课文是教师助启学生感受教材美的一大途径。当然，要激活学生的倾向感，教师的例讲也不容忽视。有人评论讲课时说：“美的地方要讲得学生心向往之；丑的地方要讲得学生厌恶痛恨；乐的地方要讲得学生忍俊不住；悲的地方要讲得学生蹙眉落泪。”的确，语文课要上成书声琅琅的课，上成情意浓浓的课，关键在于教师能把学生的情感调动起来。一些介绍科学知识的文章，貌似理性很强，实际上维系在笔端的也大都有着某种可以挖掘的情感，试举几例加以印证。如《太阳》一文的末尾写道：“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”那赞美太阳的情感不是充分流露出来了吗？再如《台湾蝴...