《中小学生厌学问题及其对策研究》开题报告（修改稿）说明：本开题报告在讨论稿基础上经过讨论充实之后修改而成，采纳了刘合荣、彭敦运、赵立中、朱朝峰、徐芝斌、刘振武、范远新、田泽生、覃章成等代表发言的有关观点。一、本课题选题意义、研究价值、基本假设和研究工作目标有资料表明，约有70%中小学生存在厌学心理倾向或者厌学行为，有40%以上的中小学生严重厌学并且沦落为“差生”，未引起教育者重视，相反不少教育者（校长和教师）一味责怨学生，嫌弃厌学者，缺乏人性理解和人文关怀，不利于学生身心健康和谐发展，需要展开澄清事实真相、探明问题症结、总结客观规律和寻求有效对策的科学研究，进而展开教育价值观的反思批判。本研究的意义和价值在于引导教育者乃至全社会遵循人本教育观和坚守公平教育理想，尊重和遵循教育规律，尤其是学生身心发展规律和教育活动向学生身心素质转化的规律，表达对不同生存和教育环境下各类弱势学生群体的学校生活质量与生存状况的深切关怀与同情，引导创造人本的和谐的学校教育教学生态，利用具有人本化理念基础的课程改革契机，立足于学校核心课程的教学改革创新，在教育过程层面保障学生个体之间、群体之间均衡分享教育资源，缓解其学业困难，促进其取得学业成就和身心和谐自由全面充分发展，进而让人民群众共享高质量的教育改革和发展成果，促进学校教育与社会之间的全面和谐，维护社会稳定，促进社会可持续协调发展。本研究的基本假设是，中小学生厌学问题迫切需要学理研究，需要寻求理性的解释替代粗暴的对学生的责怨态度。厌学是学生对正面和负面学业负担做出的一种心理反应、情感态度和价值取向，是当今历史条件下的“教育国情”和学生之真实“民生状况”，盲目做出仅仅是归咎于学生主观原因的消极色彩的事实判断对成长中的少年儿童极不公正，也是成人和教育者缺乏责任感的表现。学生之中固然存在主观厌学的倾向并且需要承担相应的个人责任，但是，最终还是一个涉及他们成长发展生态的问题，涉及他们所享受或者遭遇到的学校教育质量不高的问题，所以，教育者和成人社会不能任由年青一代自暴自弃、误入歧途，必需勇于承认、担当道义责任，帮助学生从学业倦怠和厌学的阴影中走出来，走向学业成功和身心健康和谐全面发展。研究工作目标是，（1）理性地揭示中小学生厌学的事实真相及其主要根源，并探索缓解厌学问题的有效教改策略体系；（2）构建厌学问题研究的理论框架，并且在研究内容与方法上提升其学理层次；（3）为业已启动的“人本化学校教育实践”系列研究续写相关篇章；（4）通过卓有成效的研究探索去（赵立中先生观点）“拯救一批人（包括诲人而倦的教师和学而生厌的学生）、一代人（当前社会现代化急剧转型背景下的未成年人）和一批学校（薄弱学校、教育资源分配中的弱势学校）”，履行和实现我们这些具有深厚人文情怀的教育工作者在当前国情条件下的沉重的社会责任和光荣的历史使命。二、核心概念的界定与国内外研究现状述评厌学（暂界定）——从学生主观的角度产生的对学业和学校生活的反感、厌倦甚至背叛、逃离并且对学业和身心发展必然产生严重的负面后果的心理反应和行为表现的总称。学业（学习）倦怠——由于学业本身的艰苦性和学生主观上的认知策略低效、意志力不足与情绪消极所产生的一种不利于学业成功和身心良性发展的学校生活状况。基于缜密的学习心理与教育心理研究，（彭敦运先生认为）厌学这个核心概念仍需推敲，眼界应更为开阔，应考虑厌学能否涵盖疏学、怠学、荒学、厌学、逃学、辍学、拒学这几个相近相关概念。而教育生态这个核心概念中需要特别突出心理生态的概念，这就要求展开对学生的微观的个体群体研究、叙事研究、案例研究，这些研究要力图回答若干关键问题，如“学生为什么在一瞬间拉开了心理生态和学业距离？”“这一瞬间他们的老师干什么去了？”“你作为老师研究了学生没有？”“你的因材施教是怎么体现的？”“学生厌学与教师的专业发展是什么关系？”“学校内外大大小小的教育制度是否人性化以至于能拉拢学生向学而不厌学？”核心概念的核心价值就在于能够牵引出一个有紧密逻辑联系的问题链条，...