基于项目的教学能否将“双基”落到实处？一、人们的疑虑在中国，英特尔未来教育项目已经走过了十个年头，基于项目的教学理念已经逐渐为广大专家、学者、一线教师所接受。然而，大家普遍担心，开展基于项目的学习之后，虽然学生的高级思维、21世纪核心技能可能得到了发展，但是，很容易造成学生学科知识不扎实，应试成绩下降！而且，一线教师实践后的反馈信息，似乎也证实了此种担心。但是，笔者认为，基于项目的教学不仅有助于培养学生的高级思维、21世纪核心技能，而且能够更好地促进“双基”教学，本文结合《国粹京剧》项目学习，提出些许粗浅之见，仅供参考，不当之处敬请批评指正。二、基于项目教学能更好的促进“双基”教学1.有效激发学生学习的积极性、主动性在基于项目的学习中，教师创设了现实的、有意义的、具有挑战性的项目情境，而且，学生的学习成果是具有一定社会效益的作品，可以与家长、教师社区及商业团体进行交流和分享，甚至可以提供给商家在市面上销售。学生的学习再也不是为了学习而学习，学生是在创作属于自己的具有一定社会效益的“作品”中学习的，这将有效激发学生学习的积极性、主动性，使学生由被动学习变为主动学习。2.项目学习中整合了学科相关知识基于项目的学习中，教师巧妙地将学科知识、概念、原理转换为框架问题，融入到学生需要完成的系列任务当中。这样，学生带着项目活动目标，有目的有计划地应用自己已有知识经验完成项目任务，体验、感悟学科相关知识、概念、原理，通过主动参与、自主探究、合作交流等方式主动建构学科相关知识实现了学生学习方式的转变，这样的学习，效果自然优于传统的注重机械训练死记硬背的被动学习。3.项目学习着力培养“自我成长者”基于项目的学习不仅着力培养学生的高级思维、21世纪核心技能，更强调培养学生良好的行为习惯、学习习惯，最终使学生成为现代社会所需要的积极主动的“自我成长者”。项目学习中，教师设计了丰富的用于培养学生行为习惯、学习习惯的评价量规，发放给学生、家长及相关教师，不仅有教师评，还有学生之间的自评、互评，而且调动家长参与到评价活动当中，家校形成合力共同培养学生良好的行为习惯、学习习惯，使学生具备终身学习的习惯、能力意愿。众所周知，“授人以鱼”不如“授人以渔”，学生手里有“渔”，具备主动获取“鱼”的意愿，难道我们还怕学生不能通过自己的努力、主动地获取更多的“鱼”吗？三、怎样做才能有助于“双基”教学？1.以课程标准为依据，以学科教学目标为指导进行基于项目的学习设计时，必须以课程标准为依据，以学科教学目标为指导，以教材为载体，合理整合不同版本教材相关重点内容，结合学生的兴趣爱好、能力特点确定学习目标，创设现实的、有意义的、具有挑战性的项目情境、任务，适当融入课外内容，设计框架问题，将框架问题转化为学生需要完成的一系列活动、任务。以此，确保仅仅围绕课程标准、学科教学目标开展项目教学！切忌，不能目无课程标准，完全脱离教材，大搞所谓的项目学习！在进行《国粹京剧》项目设计时，首先查阅了语文学科课程标准，浏览了北师版、冀教版四、五、六年级语文教材，最终选择了《看戏》、《花脸》、《京剧》三篇主题课文，充分考虑学生已有知识经验确定学习目标，结合2010年11月17日京剧成功入选“人类非物质文化遗产代表作名录”这一热点事件，决定开展以京剧为主题的项目学习。配合项目学习需要，融入《唱脸谱》、《说唱脸谱》两首歌曲，通过学唱两首歌曲，一方面激发开展京剧主题单元学习的积极性主动性，另一方面可以感受京剧的魅力及京剧发展中存在的问题。而后以《看戏》、《花脸》、《京剧》、《说唱脸谱》为载体，设计框架问题并结合项目情境设计项目活动、任务，以学习目标为指导，围绕项目中的主要活动设计、开发学习支架、评价量规、相关资料等各类学习资源，并在完整的单元设计基础上设计、开发了《国粹京剧》项目学习网站。2.采取明线与暗线相结合的项目设计思路项目设计中，以学生完成项目任务为明线，以学科知识学习为暗线，二者有机整合。一方面，学生带着完成项目任务的目的学习学科知识，目的明确、积极性主动性...