高校创业教育存在的突出问题及相应措施一、引言随着知识经济的发展，创业教育已成为世界高等教育发展的新趋势。11019年，联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”第一次正式提出“创业教育”概念，并将其作为未来的“第三本教育护照”，强调教育要培养学生的事业心和开拓技能。现代管理学大师Drucker也指出创业是美国就业政策成功的关键，一个国家的创业教育水平越高，自主创业程度就越高，社会效益和经济效益也就越好，从而会极大推动社会的发展。自11019年高校扩招以来，随着大学生就业压力的逐年增大，有关部门开始越来越重视在高校开展创业教育。2022年，教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：在高等学校中大力推进创新创业教育，对于提高人才培养质量，具有重大的现实意义和长远的战略意义，要求各地高校加强创业基地建设，进一步落实和完善大学生自主创业扶持政策，强化创业指导和服务。同年，教育部成立了全国创业教育指导委员会，我国高校创业教育进入到教育行政部门指导下的全面推进阶段。2022年，十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中也强调“实行激励高校毕业生自主创业政策，整合发展国家和省级高校毕业生就业创业基金”，可见创业教育已成为国家高层关注的重点工作。二、创业教育存在的问题目前，越来越多的高校开展了创业教育，并取得一定的成效。但是，我国的创业教育在目标确立、培养模式、课程设置、师资配备、政策环境以及评价体系等方面，依然存在许多问题，本文将就目标确立、课程设置及师资配备等问题进行分析。１．创业教育的目标认识上。首先，大学生作为创业教育的主体，对创业教育的理解存在明显偏差。一是对“创业”的理解比较狭隘，认为创业就是创办企业，当大老板，如果我不想创业，就没必要参加创业教育；二是认为资金是创业的最大瓶颈，只要有了资金，创业问题就迎刃而解。其次，高校领导层作为创业教育的具体实施者，在巨大的就业压力下，把创业教育作为解决大学生就业的新途径，盲目鼓励大学生毕业就去创业，但对创业的前期培训与中后期扶持力度又远远不够。２．创业教育的课程设置上。创业教育课程是开展创业教育活动的载体，是实现创业教育目标的关键。发达国家创业教育课程设置大多具有系统性、开放性、针对性等特点。大多数的国内高校没有将创业教育课程作为一门系统化的素质教育课程来设置，有的高校甚至简单地把创业教育等同于职业规划，教学内容就是在就业指导的基础上加入部分创业内容。目前，创业教育课程还没有引起足够重视，且没有处理好创业课程与专业课程之间的关系。创业教育目前在大多数高校实际上只是在经济学院和商学院开设的选修课，或是全校公选课，很少有专业或专职的教师对学生创业进行系统指导。而且学生修课的目的，更多还停留在“混学分”的低层次认知上，根本没有意识到创业素质培养的重要性。３．创业教育的师资配备上。国外高校十分重视对师资的选拔和培训，鼓励和选派教师从事创业实践，并且要求创业教育师资中必须要有风险投资家、企业高管和新创企业的管理者。由于我国创业教育仍处于初级阶段，创业教育面临的最突出问题就是师资问题。现阶段的师资力量多是由“象牙塔”里的“纯理论派”教师组成，他们既缺乏系统的创业理论培训，更缺乏创业经历和实战经验，往往陷入纸上谈兵的尴尬，忽视了创业教育重在实践的特殊性。教师在理论和实践上的双重欠缺，无法带动学生上课的积极性，很难引起学生对创业教育的重视，相反还会挫伤大学生对创业的热情和向往。三、创业教育的相应措施１．帮助学生树立正确的“创业观念”。对于接受创业教育的大学生，我们要让其明确创业教育不仅仅是用来创办新企业，更重要的是学习创业者解决问题的思维方式，提高识别和把握机会的能力，学会高效整合资源，强化判断力和执行力的训练。创业教育的核心就是要培养学生的“企业家精神”——善于把握机会、敢于创新、理性冒险，这些素质是在任何一个工作岗位上都十分需要的，也是职业生涯能否取得成功的关键要素。在知识［摘要］文章从创业教育...