从工具性思维到人工智能思维——教育技术的危机与教育技术学的转型FromInstrumentalThinkingtoArtificialIntelligenceThinking:TheCrisisofEducationTechnologyandItsTransformation作者：吴刚作者简介：吴刚，博士，华东师范大学教育高等研究院教授，研究方向：教育社会学，学习科学，gwu@kcx.ccnu.cdu.cno上海200062原文出处：《开放教育研究》（沪）2018年第20182期第51-59页内容提要：对当前教育技术应用效能的评估表明，目前教育信息技术的实际适用度不高，教育技术学正而临发展的瓶颈，长期以来的工具性思维使教育技术的环境设计既很难反映教育过程的要求，又呈现功能分隔的模块化特征，从而只能作为外在学习环境而非嵌入式学习境脉。人工智能的发展为教育技术开发打开了新的视角，我们需要从工具性思维转向人工智能思维。未来的教育技术学应立足教育过程本身,充分吸纳学习科学的已有的研究成果，建构系统化、高关联、深度学习和可实现的学习系统，以真正改善学校教与学的现状。期刊名称：《教育学》复印期号：2018年07期词:工具性思维/学习环境/人工智能思维/学习系统冲图分类号］G434［文献标识码］A［文章编号］1007-2179(2018)02-0051-08据说乔布斯去世前曾提出一个疑问："为什么IT改变了几乎所有的领域,却唯独对教育的影响小得令人吃惊?”对这个不明出处的所谓"乔布斯之问"我并不惊奇,如果IT真能给教育带来根本性变革，那倒是令人惊奇的。信息技术自诞生之日起就被戴上美丽的花环,人们希望它能改变现状,期待它为教育带来期待的变革。十多年来，信息技术在学校教育中的推广应用获得了前所未有的迅猛发展,教育技术学刊物不断推岀运用教育技术促逬教育发展和学生学业进步的成功案例——且不管那些小范围的实验本身是否可靠。人们相信，互联网正在让世界变平，让更多的人可以分享文明进步的结果，所以巨额技术经费的投入和每一种信息技术的教育应用都被看作是努力消除"数字鸿沟"的举措。但是，返回学校教育现实，课堂教学及学生学习真的因技术的使用而发生根本性改善了吗？一、教育技术应用的效度科技已经以过去不可想象的方式改变了社会的许多领域，信息技术应用所带来的社会变化及教育技术投资的持续增长，使人们普遍对技术改变学习的潜力充满期待。学生、教师和家长看到一系列的教育技术——从数字化个性学习平台到教育游戏，再到大规模开放在线课程，正以激动人心的方式，对以往教育形态进行全面征服。新技术在教育中的迅速普及已被证明是一把双刃剑，有正面和负面的双重影响，而新技术及其教育应用的速度远远超过了硏究人员对技术评估的速度。鉴于教育活动特有的复杂性，我们无法通过严格的可控实验评估教育技术的效用，但国际上已有的大量准实验硏究结果揭示,教育技术总体上并没有给我们带来令人激动的应用效果，更没有从根本上改善教育形态。其实，富山太郎(Toyama,2011)曾提出〃良好的教育没有技术捷径"，并逐一反驳了教育技术的九个神话,提岀：⑴学校中的电化技术史充满了失败；⑵计算机也不例外,严谨的研究显示,计算机对教育很难产生正面影响,技术充其量只能扩大教育系统的教学能力,它可以使好学校变得更好，但也能使坏学校变得更糟；(3)技术以其更有效的非技术干预形式而有巨大的机会成本；(4)许多优秀学校系统不靠太多的技术。他建议表现欠佳的学校系统应把重点放在改进教学和管理上，优秀的学校应该在进行教育的补充性投资时,考虑更具低成本高效益的替代技术。富山太郎这些观点也许是偏激的，但提醒我们需要审视教育技术的价值基础,以助于我们重新思考教育改进的技术动力。二、技术驱动的教育技术我们需要思考两个问题：(1)为何我们所见的教育技术，很少是为教育过程或学习过程而开发的，最多只是信息技术在教育中的应用?(2)为何这些信息技术的教育应用，总是习惯性地采用传播学模式，并将教育过程理解为传播过程？教育技术的进程与学校教育的历史相比,尽管短暂,却始终以其技术优势而将教育作为征服对象。一直到今天，包括联合国教科文组织在内的很多研究报告都认为，诞生于工业化时代的学校教育形态，已经完全不适应信息技术时代的发展，突破传统教育形态的路...