也谈小学数学课堂教学的有效互动程志仪摘要：有效的课堂互动能够促使教学效果更显著。但通过现阶段的具体情况而言，绝大多数的课堂仅仅是教师讲解，学生表现的不明显，且没主动参与其中，尽管有部分学生回答问题，但也只是停留在机械互动的情况下。有效互动可以使课堂产生较强的吸引力，使学生可以加强关注与积极参与。传统的数学课堂上，学生相对较沉默，学生的互动情况较少。在此种情况下，现以有效互动为核心，对小学数学课堂的有效互动教学方法进行阐述。Key：小学数学；课堂教学；有效互动一、营造生活化的教学情境，为有效互动提供有利前提新课标注重应在学生的具体生活与原有的知识中，对数学致使进行理解与把握。所以，在具体的数学教学过程中，教师应该指导学生利用生活的眼光认识数学，可以利用数学的思维将具体问题解决，进而在日常生活中，对数学学习的乐趣充分体验。在课堂教学的过程中，教师应该与学生的具体实际相结合，合理的创设极具生活化的教学情境，为学生提供实践平台，使学生可以自主探究、亲自实践，把抽象的数学知识转化为生活具象，使其在实践中可以将自我充分展现，促使自身的不断完善与提高。二、强化教师与学生间的互动，创造良好的氛围互动并不是自然而言形成的，应该由教师进行牵引。数学教师应该将课堂的有效互动充分实现，应该充分尊重学生，与学生有效互动。利用有效的互动与交流，促使教师与学生间的关系更融洽，学生的向师性也会明显增强，其对于课堂教学具有促进作用。教师在教学的过程中，需要创设情境进行课堂互动，还可以采用语言以及表情等，激发学生的学习的兴趣，使学生积极的参与到互动中来。比如，在对“平行四边形的面积”教学的过程中，教师可以采用情境的方式得到师生之间的有效互动。教师首先将情境内容充分引出：“教师遇到一件棘手的事情。现在有一个平行四边形的镜子，这个平行四边形的底和面积分别为2.5m、4.7m2。但是门的高度为2m。请问可以镜子顺利搬进屋内吗？”学生对此种情境的内容十分有兴趣，部分学生举手说“：我需要知道镜子的高是多少。”部分学生举手说：“平行四边形的面积与底都知道了，形状也知道了，就很简单了。”这时，教师就可以让学生将方案详细的介绍。案例中，学生和教师有互动，说明，一个极具生活性的问题，会促使师生互动课堂氛围的更和谐，教学具有有序性与高效性的特点。三、合理设计问题，使有效互动的技巧性显著增强有效的课堂问题可以使教学实现有效互动。在教学情境充分创设后，教师应该对问题的设计充分重视，利用创设问题情境，达到预先设定的教学目标。在课堂问题的设计过程中，应该注意如下几个方面：首先，应该与教学目标与教学内容充分结合设计问题；其次，问题的设计应该确保简单且清晰的原则，使学生可以对问题的思考方向充分了解；再次，根据发散性问题的设计为主核心，对学生的数学思维以及发散思维能力进行培养与提升；四是，问题的设计应该具有一定的针对性，保证循序渐进的准则；最后，问题的设计需要具有探究性与辩论性，有助于借助讨论达到有效互动。可以说，只有以独立思考和自主探究为基础，才能有效实现教学互动。而问题属于自主探究的源头，良好的问题设计可以将学生的探究兴趣充分激发出来，使其朝着问题的发展方向持续靠近，所以，如果不具备明确的目标，在深入的探究也没有意义。教师应该对问题设计在有效互动的实现中具有的意义充分重视，根据灵活的问题达到课堂的有效互动，在教师提出问题后，学生可以积极主动的探究，为有效互动提供广阔的空间。四、互辩互动，促使思维发展的进一步加深在小学数学教学的过程中，教师为学生提供互辩的平台，可使教学更加精彩与活跃。但教师在指导学生互辩的过程中，应对时机充分注意，同时，对辩论的价值性充分考虑。教师只有对以上内容充分注意，学生对互辩的积极性才会更浓，数学课堂氛围就很容易活跃起来。比如，在对三角形的“两边之和比第三边大”特性学习的过程中，学生中有较大的争议。这时，教师应该对此具有较高价值的辩论点充分注意，指导学生有效互动，学生随后进行大胆的辩论。不仅应该在争议点指导学生进行互辩，教師还...