幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园教师言语对幼儿自信心的影响及对策（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园教师言语对幼儿自信心的影响及对策简述：现在一些教师的言语已经成为幼儿自信心发展的障碍，教师如何运用好自己的语言来提高幼儿的自信心呢？本文主要论述教师在指导语言、沟通语言、评价语言中对幼儿自信心的影响及建议意见。文中所谈的语言泛指教师有意或无意的言语。心理学理论告诉我们：所谓自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。由于自信心是对自己力量的充分认识和评估。因此往往具有自信心的人才能勇敢地步入生活，才有可能在将来的工作中有所创造，有所贡献，我也非常认同这一观点。而幼儿周围的人（包括教师）对幼儿的态度和评价，对幼儿自信心发展有直接的影响作用。如果反映的内容良好，幼儿就能作出积极的自我评价，能积极主动地参加各种活动，并经常在活动中得到锻炼，发展能力，他们能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系。自信心强的幼儿能勇敢地面对困难，大胆尝试。相反如果影响是消极的，幼儿就会推断自己毫无价值。而对幼儿的态度与评价，不管是积极的还是消极的，教师常常表现在同幼儿谈话的内容和方式上。所以，教师的言语就成了幼儿衡量自己是否有价值、是否有能力的重要评价尺度。一、研究的方法及步骤1.问卷法：调查对象：机关幼儿园大三班全体幼儿（36名）1）幼儿自信心强的评价标准情绪愉快、行动积极、比较活泼、喜欢玩合作性游戏。认为自己会玩得好，别的小朋友也喜欢同自己一起玩；上课时积极发言，有自己的见解，不人云亦云；在从事活动时，能提出自己的建议；注意力集中、有较高的学习兴趣和自发探索的精神；自己在游戏时，总爱玩较为复杂和困难的游戏；做任何事都善始善终；在活动中爱当组织者或领导者。2）幼儿自信心弱的评价标准在活动时，让自己选择活动内容，总是爱挑选最容易的活动；注意力难以集中，惧怕尝试新的活动；情绪不稳定，有时沉闷，有时活泼和快乐；喜欢独自一个人玩游戏。如果参加集体游戏，不愿意当游戏的组织者；当问到在游戏时其他小朋友是否喜欢同自己玩，回答不肯定；让他从事一项活动时，常说：“我不能做这个，我做不好”；上课时很少举手发言；当遇到活动过程中出现的矛盾时，易放弃自己的主张而服从他人的主张；爱模仿他人活动的方式；一项活动结束后，不会说出活动中哪些做得好、哪些做得不太好还要改进。从问卷中的数据可以得出：有8名幼儿自信心评价为“较强”，占总数22%，16名幼儿自信心评价为“中等”，占总数45%，12名幼儿自信心评价为“较弱”，占总数30%。可以看出，自信心好的幼儿所占的比例不足50%，大部分幼儿自信心评价为“中等”和“较弱”。因此我觉得幼儿自信心总体来说还是比较缺乏的。二、分析通过以上的研究，我们可以发现大多数幼儿的自信心还是缺乏的，还有教师的语言对幼儿的自信心是很大影响的。而且幼儿在幼儿园中学习生活，而教师每天都与幼儿有着言语的交流。因此，为了促进幼儿自信心的健康发展，我们必须重视教师在教育过程中运用的言语。案例1：我们班有个幼儿，思维敏捷、接受能力较强，但生性好动常惹事，老师经常赞扬他“看这孩子多聪明、他知道的事真多”等话的同时，加了一句“要是能与同学友爱、做好朋友就更棒了”，久而久之，那个幼儿就在老师的赞扬和提醒之下，向积极的方向发展。案例2：我们班的张贝是一个很“横”的孩子，有点破罐子破摔的感觉，在这样的情况下，小朋友都不愿意和他一起玩，老师也不经意之间说“经常惹事的孩子不是好东西，大家离他远些”“这孩子没法管、学不好了”之类的话，久而久之，他会在一声声被人鄙夷的责骂中，变得沉默寡言而不再合群，进而逐步走向消极。由以上两个案例可以发现，面临教师的不同言语的导向会出现绝然不同的行动和后果，其实这种现象在社会生活中已屡见不鲜。三、建议那么，教师应怎样以正确的言语来对幼儿施与影响、使之以积极的信心健康地获取知识和成长呢？我以为，教师应该运用教学的理论和心理学的...