《蒙昧中的觉醒》说课稿阿盟一中张守林【课题名称】：蒙昧中的觉醒【教学对象】：高二1班【上课时间】：2014年5月4日一、教学理念以新课程理念为依据，采用问题探究、自主学习的方式来设计本节教学活动。努力创设生动活泼的教学情境，让学生积极参与。老师是学生活动的组织者、引导者与合作者,有效促成学生学习方式和教师教学方式的转变。二、学情分析知识与能力：通过高一的培养，学生已具备一定的自主探究的能力；但他们的知识迁移、对材料处理等能力还较为欠缺，需进一步的培养。班级的实际：我所任教班级的学生思维活跃，表现欲强，这有利于课堂互动。三、教材分析1、地位作用：本课选自人民版高中历史必修三专题六第一课。主要围绕“人是怎样觉醒的？”这一问题展开的。本课处于专题六第一课的位置，是西方人文精神的起源。学好本课可以为后面学习打下坚实的基础。2、教学目标：知识与能力：识记智者学派、苏格拉底、斯多亚学派的思想主张；着重理解“人是万物的尺度”“美德即知识”深刻内涵；培养学生合作探究和辩证思考问题的能力。过程与方法：在课前组织学生认真预习，感受西方古典时期伟大哲人的丰富思想并形成初步的知识结构。课堂上，通过合作探究帮助学生突破重难点知识。情感态度价值观：通过古代西方人文主义精神的学习，使学生在历史与现实之间、人与社会之间、人与人之间的关联体验中，进一步加深对人文精神的感悟，提升人文素养，达成目标。3、教学重点3、教学重点：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。（1）依据：依据教学目标和学生学情（2）突破方法：通过设置问题，创设情境及小组合作探究，实现对重点知识的理解记忆。4、教学难点：在对人与人、人与社会、人与自然的关联体验中，加深对人文精神的感悟，促进人文素养的提升。（1）依据：依据学生知识基础和认知特点（2）突破：通过创设情境，深度挖掘材料，层层深入设置有针对性的问题进行突破。四、教学方法（一）教法：讨论式、问题式教学法：引导学生思考分组评价：提高学生课堂的参与度（二）学法：自主学习合作学习探究学习：发挥学生的主体作用五、教学过程【导入新课】五一这几天，大家关注的一个事件就是宁夏麻永东案的复审，因为此案计划在五一节前后结案。由灭门惨案引发学生的反思，现在的人到底怎么了，作为一个人应该怎么做才真正能成为人，人到底是什么？（以学生了解的、感兴趣的事情入手，调动学生的参与积极性。形成活动框架为下一步教学活动搭好脚手架使学生在历史与现实之间的关联体验中对本课内容更加关注）【新课讲授】提出问题并板书：古代西方人文主义精神的发展概况如何？请学生梳理西方人文主义精神的发展概况。（学生自主活动，掌握人文精神的起源过程中的派别、观点等知识。培养自主学习能力）板书知识框架梳理完知识后进一步提出问题：智者运动产生的背景及其代表人物、影响（学生根据所学知识进行整理。老师可以进行指导，随后进行成果展示。使学生积极主动参与到问题的解决中，通过自主学习解决问题，既使学生真正成为学习的主人，还能不断提升学生历史学习的思维品质，提高历史学习的兴趣。）同一时期的中国也产生了一场思想解放运动，对比两者的政治和经济背景。（学生结合必修I分组讨论观点产生的背景和影响。并自由发言。重点培养学生学习历史知识的纵横联系能力，分析比较的能力。）普罗塔格拉的主张具有积极的历史意义，普罗塔格拉的主张具有积极的历史意义，但其主张容易使人陷入主观主义和相对主义，那么，希腊后来的思想家又是如何论述“人是什么的呢”？苏格拉底与普罗塔格拉属于同一学派吗，他与智者学派有何异同（培养学生的分析比较能力。）苏格拉底为誉为古希腊最有智慧的哲学家，也被誉为西方的孔子，那么，苏格拉底和孔子的主张相比有何异同点。（学生根据所学进行比较，并进行成果交流。老师对交流成果进行展示。培养学生的分析比较能力。也培养学生的合作交流能力，团队协作能力。）知识感悟：通过一节课的学习，什么是人文主义精神，当今国家政策是如何体现人文主义精神的，你有人文主义精神吗？（学生思考，并可...