辽宁省深化中学校老师职称制度改革实施方案（征求看法稿，2021年11月17日）为深化训练领域综合改革，促进基础训练事业科学进展，切实加强中学校老师队伍建设，进一步完善人才评判机制和推动职称制度分类改革，依据国务院相关部署和人力资源社会保证部，训练部《关于深化中学校老师职称制度改革的指导看法》（人社部发[2021]79号）精神，结合我省实际，制定本实施方案；一，指导思想全面贯彻落实党的十八大和十八届二中，三中，四中，五中全会精神，依据党中心，国务院决策部署和人力资源社会保证部，训练部工作要求，遵循训练进展规律和老师成长规律，依据深化职称制度改革的总体方向和思路，建立与事业单位聘用制度和岗位治理制度相连接，符合老师职业特点，统一的中学校老师职称（职务）制度，充分调动广大中学校老师的积极性，为中学校聘用老师供应基础和依据，为全面实施素养训练供应制度保证和人才支持；二，基本原就（一）坚持以人为本，遵循中学校老师成长规律和职业特点，提高中学校老师职业位置，促进中学校老师全面进展；（二）坚持统一制度，分类治理，建立统一的制度体系，体现中学和学校的不同特点；（三）坚持民主，公开，竞争，择优，鼓励优秀人才脱颖而出；（四）坚持重师德，重才能，重业绩，重贡献，鼓励中学校老师提高教书育人水平；（五）坚持与中学校老师岗位聘用制度相配套，积极稳妥，协同推动，妥当处理改革进展稳固的关系；三，实施范畴（一）一般中学校，职业中学，幼儿园，特别训练学校，工读学校的老师；（二）设区的市和县（市，区）教学争论，电化训练，少年宫等校外训练机构的老师；民办中学校，幼儿园的老师可参照本实施方案及有关规定参加改革；四，主要内容（一）健全制度体系1，改革原中学和学校老师相互独立的职称（职务）制度体系；贯彻落实义务训练法，建立统一的中学校老师职务制度，老师职务分为初级职务，中级职务和高级职务，原中学老师职务系列与学校老师职务系列统一并入新设置的中学校老师职称（职务）系列；2，统一职称（职务）等级和名称；初级设员级和助理级；高级设副高级和正高级；员级，助理级，中级，副高级和正高级职称（职务）名称依次为三级老师，二级老师，一级老师，高级老师和正高级老师；3，统一后的中学校老师职称（职务），与原中学校老师专业技术职务的对应关系是：原中学校高级老师（含在学校中聘任的中学高级老师）对应高级老师；原中学一级老师和学校高级老师对应一级老师；原中学二级老师和学校一级老师对应二级老师；原中学三级老师和学校二级老师，三级老师对应三级老师；4，统一后的中学校老师职称（职务）分别与事业单位专业技术岗位等级相对应：正高级老师对应专业技术岗位一至四级，高级老师岗位对应专业技术岗位五至七级，一级老师对应专业技术岗位八至十级，二级老师对应专业技术岗位十一至十二级，三级老师对应专业技术岗位十三级；（二）完善评判标准1，依据国家制定的中学校老师专业技术水平评判基本标准条件，适应实施素养训练和课程改革的新要求，坚持从中意我省训练事业进展需要动身，结合全省各类中学校校的特点和训练教学实际，制定《辽宁省中学校老师专业技术水平评判具体标准条件》；各市要结合实际制定本地区中学校老师职称评审申报标准条件，可高于省定的具体标准条件；2，中学校老师专业技术水平评判标准要着眼于教书育人工作的专业性，实践性，长期性，坚持育人为本，德育为先，留意师德素养，留意训练教学工作业绩，留意训练教学方法，留意训练教学一线实践经受，切实转变过分强调论文，学历的倾向，引导老师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高实施素养训练的才能和水平；其中，综合考虑乡村学校和教学点实际，对农村老师予以适当倾斜，鼓励和吸引优秀老师在边远贫困地区乡村学校和教学点任教；中学校正高级老师，高级老师的具体评判标准条件要表达中学，学校的不同特点和要求，有所区分；对少数特别优秀的老师，制定相应的破格评审条件；（三）创新评判机制1，建立以同行专家评审为基础的业内评判机制；各市要加强对中学校职称评审工作的组织领导，完善评委会的组织治理方法，扩...