现代学分制的问题与对策摘要:学分制是一种教学管理制度,它源于徳国的选课制，在美国得以发展、成熟。其核心理念乃是：尊重学生的个体差异；强调学生的学习自由。笔者以湖南一师为考查对象,发现中国高校所实施的学分制还存在诸多问题如专业信息透明度不高，选课受限，选老师的限制等等。就此提出了改革学分制的一些具体对策。关键词：学分制；个性差异；学习自山；问题；对策【中图分类号】G642一、学分制的教育理念冇人说，学分制成了〃中国高等教育的不舍情结〃。［1］那么，现代学分制的教育理念对于现代中国的高等教育到底有何重耍意义？为了进一步的论述，首先要弄清楚学分制的产生和发展的历史脉络。(-)学分制的源与流学分制是一种以学分为计量单位来衡量学生学业完成状况的教学管理制度。它源于德国，在美国得以发展。19世纪以前，传统大学的修业制度是必修课程与学年制的结合，古典课程占主导地位，任何现代课程、实用课程都排除在大学殿堂Z外。19世纪初，在德国普鲁士时任内务部教育厅厅长威•冯•洪堡(W.V.IIunibolcU)倡导〃学术自由〃、〃教学自由〃、“研究自由〃、〃学习自由〃的教育风尚，强调学生自由选择学习内容，安排学习进程。1810年，这一理念在柏林大学得到首倡。先进的教育理念一时吸引了美国大量的教育学者前来考察学习，其中就有弗吉利亚大学的创始者托马斯•杰斐逊(T・Jefferson)。1825年，杰斐逊在弗吉尼亚大学让首届68名学生在开设的古典语言、现代语言、数学等8个不同科类中任选一个领域进行学习，这是美国大学第一次运用选修课程体系。［2］但美国大学真止的选修制是在南北战争之后。1869年，新任哈佛大学校长查•威•埃利奥特(C.W.Eliot)广泛地在哈佛实行了选修制，并逐渐在各年级取消原有的必修课。之后，又进行了一系列的调整，将学科课程的难易程度折算成〃学分1872年，〃学分制〃(CreditSystem)作为一项教学管理制度首次在哈佛大学诞生。学生选修的课程只要考试合格，就能获得相应的学分，达到一定数量的学分就可以毕业，并且，不限学习年限。这就是建立在选修制基础上的学分制的雏形。(-)现代学分制的教育理念1・尊重学生个体的差异人在智力、能力上是有差异的，大学应该满足这些差异，使每个学生的个性和才华得到展示。这就是学分制的根基所在：每个学生都可以根据自己的兴趣通过努力而得以提升。艾略特就认为大学应满足学生不同的要求和爱好，不能铁板一块地安排修习的科目因而应当允许学牛自由选修课程，奖励学生独立钻研，由学生对自己的选择负起责任。［3］既耍允许学得快的学生能按照口U快的方式学习，也要帮助学得慢的学生能慢慢跟上学习的进度。2•强调学生的学习自由1779年杰斐逊谈到高等教育时说：〃学生有权利上他们自己喜欢的课,安排他们自己喜欢的活动，听他们认为应该听的讲课。〃其实，杰斐逊强调的是十八九岁的年轻人应该知道自己最喜欢什么和最适合什么。学习自由就是〃学生在教授的正确方法指导下，在专业学习上拥有探讨、怀疑、不赞同和向权威指岀批评的自山，有选择老师和学习什么的权利，在教育管理上参与评议的权利\［4］因为有了学习自由，学生可以充分发挥自己的主动性，且在自我选择的过程增强自信心并培养责任感。大学的两大理想：教师的学术卓越和学牛的选择自由。［5］而要达到以上所讲的〃学习自由〃，就必须做到以下两点：一是给予学生充分的选择课程的权利（能尽量选择符合自己个性的学习内容）；二是给予学生充分的选择老师的权利（能尽量选择符合自己个性的教学老师）。这两点奠定了学生学习自由的基础。二、学分制的问题与原因根据上述对学分制理念的阐释，笔者就以湖南一师作了一项学分制的调查。下1们我们具体来谈谈学分制实施在湖南一师所出现的一些具体问题。1•专业信息透明度不高。为什么如今高考填报志愿需要学生、家长包括老师耗费这么多精力和时间？原因就在于在中国进入高校学习以后，想转专业和换学校是很困难的。但是，大部分学生入学时对自己的专业信息并不了解。首先，是专业性质。所学专业是属于应用型的还是学术性的，是偏重于理论研究还是综合应用，这势必会影响学生对专业的认知偏差，以致...