中小学校长烦恼的分析与化解（翁乾明）中国的中小学校长群体普遍存在“敬业不乐业”的状况，这是不争的现实。超负荷的工作，升学竞争的压力，办学经费的困难，检查评比的应对，大会小会的困扰，外界干预的频繁，校园安全的担忧，面对条子生的尴尬，等等，都导致了中国校长处于表面风光，内里憋屈的窘境。校长烦恼的分析校长的烦恼按照其性质分，大致有：1.体制性的烦恼。当前，校长任用制度尚不完善，合理的评估体系尚未建立，校长的办学自主权受到了很大的限制。校长的任免权在上级而不在群众，当校长任命制被扭曲时，甚至会出现“说你行，不行也行，说你不行，行也不行”的怪现象。所以，在“官本位”的体制下，要想发展，就得投上级所好，让领导满意，这几乎是一条铁律！2.价值性的烦恼。正直的校长，一定知道什么是“值得做的教育”，然而，教育的理想未必会被认同，理想的教育未必得以实施。由于上级、社会、师生与校长对办学价值的理解差异很大，这就转化为压力作用于校长，使校长“想做的做不来，不想做的也得做”，于是就出现了“真教书，假育人”的现象，也就是常说的“扎扎实实抓应试教育，轰轰烈烈喊素质教育”。3.专业性的烦恼。尽管校长职位具有很强专业性，可现状是：很忙的校长其实很难把主要精力放在本“专业”——对教育教学的领导与管理上，而是投放到了准备检查评比的材料，参加各级各类会议、接待四方来访、进行各种公关活动之上。此外，专业性的烦恼还来自课程改革。新课程改革必定伴随着办学定位、课程建设、制度更新、方法跟进的诸多问题，需要校长积极面对加以解决，也对校长的重新学习提出很高的要求。4.人际性的烦恼。校长的位置十分敏感，来自上、下、左、右、前、后的微妙复杂的人际关系难以协调，给你一个“条子生”，你解决了要违规，不解决要挨剋，照顾了这一个，得罪了那一个，左右为难。此外，还有“理解性的烦恼”。许多校长抱怨，自己为学校的发展做出实实在在的贡献，不仅未能获得上级、社会、师生与家长“善意的理解”，反而被曲解与指责，甚至被投诉，一些“昏官”也就不问青红皂白地怪罪下来。5.透支性的烦恼。这里主要指的是校长兼多重角色于一身，处于高度的“角色紧张”状态。校长除了大量的日常事务外，还要任课、值班、写报告、做总结、开大会等等。如果没有过人的精力与体力，就难免出现身体、心理上的透支现象，从而出现“恶性循环”，带来一系列的烦恼。事业心强的校长多数处于“亚健康状态”，全国不少名校长早衰早亡的事件，就是一个明证。6.普通人的烦恼。校长也是食人间烟火的普通人，普通人所具有的烦恼，校长也都有，诸如：孩子读书、住房装修、老人赡养、理财投资、头痛脑热、煮饭买菜、夫妻沟通、朋友往来等等，都是现实性的烦恼，需要校长去面对，去化解。换个角度讲，校长的烦恼源可以归结为如下的矛盾冲突。1.理想与现实的矛盾。第一，就行政关系上看，现在社会呼唤要培养有理想、有理论、有实践的、有能力的“教育家型”的校长，可是，你越有主见，越有个性，越想追求教育的“应然”，就似乎越远离“实然”，你的工作很可能就越做不到领导的心坎上，结局是可想而知的。理论上讲，一天到晚忙于应酬的校长肯定走不远的，可事实上，一天到晚忙于校务的校长反而是长不了的。第二，就操作层面上看，质量是学校的生命线，可什么是质量？升学率属于“当前质量”，很难体现“长远质量”，所以并不涵盖质量的全部。可是升学率事关学生的命运和学校的前途，在升学压力下，师生疲于奔命，校长穷于应付。“存在的就是合理的”，因为升学与前途有高相关性。校长心中都明白，“死拼”抓升学率是不可持续的，但又不得不死拼，而这死拼又是没有尽头的，熬过了一年又是新的一年。更何况即使学生100%上了大学，人家要跟你比“本一”上线率，你的“本一”上线率上去了，人家跟你比“名牌”上线率，“名牌”上线率上去了，人家跟你比“清华北大”上线率。于是，往往是校长工作越努力，离教育理想越遥远。2.理论与实践的矛盾。人本主义、建构主义、认知主义和行为主义等教育理论都在一定程度上揭示了教育的本质；高中新课程构建了重基础、多...