基于感知学习风格的高中英语词汇教学策略魏恒建摘要：词汇教学是英语教学的重要内容，而感知学习风格是学习者学习差异性的主要体现。本文基于感知学习风格理论，探讨有效的词汇教学策略，以期发挥学生感官偏爱和风格优势，激发词汇学习兴趣，提高词汇学习效率。关键词：感知学习风格；词汇教学；教学策略[]G63[]A[]1006-2831（2013）05-0109-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.0291.引言教学活动是教与学相互作用的过程，长期以来，教学研究多重视“教”而忽视“学”。随着教育心理学和第二语言习得理论研究的发展以及以人为本教育理念的确立，现代外语教学愈来愈重视外语学习者在外语教学过程中的主体地位和个性差异，作为个体差异研究的一个重要分支，学习风格成为英语教师和教育研究者们研究的热点。词汇是语言的重要组成部分之一，是语言学习的基础。长期以来，词汇教学在中学英语教学中是一个薄弱环节。尽管教师和学生都投入了大量的时间和精力，但词汇教学的效果却始终不令人满意。词汇教学基本上还是采取传统的一刀切的教学模式，忽视了学生的主观能动性和个体差异性，缺乏对学生记忆方法和词汇学习策略的指导与训练，词汇教学活动效率低下。这导致了一系列的问题，如学生词汇的遗忘现象严重，记忆方法单调，词汇的运用能力和自主学习能力差等。总之，对于大多数中国学生来说，学习英语过程中遇到的主要问题就是词汇学习问题（吴霞、王蔷，1998）。词汇教学已经成了令教师和学生双方都感到头疼的难题。感知学习风格是阐述学习者的学习差异性的一个理论，是学习者理解、组织并记忆学习经验的感知渠道（Reid，1987）。感知学习风格理论认为，人们通过不同的感官渠道获取信息，当教师以学生最偏好的学习渠道进行信息传递时，学生就能学得更快，理解得更透彻，记忆得更深刻。感知学习风格和词汇教学息息相关，对英语词汇教学有重要的启示作用。2.感知学习风格概述2.1学习风格学习风格（learningstyle）的研究始于上世纪70年代。对于学习风格的定义，长期以来没有形成一个统一的界定，不同学者从各自的角度阐释了学习风格的内涵。根据Dunn夫妇（1978）的定义，学习风格是指一个人的学习习惯、方法和态度，影响个人对所处学习环境的知觉、互动和应对能力。Reid（2002）将学习风格定义为：学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种方式是自然的和习惯的，不会因为教学方法和学习内容的不同而发生改变。我国学者谭顶良（1995）认为，学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。综合以上几种定义，学习风格可以被简单地概括为：学习风格是学习者在学习过程中经常采用的习惯性学习方式和倾向。学习风格因人而异，但通常具有以下特点：独特性、稳定性，兼有活动和个性两重功能（谭顶良，1995）。根据学习者的感知方式、认知方式和个性特点，学习风格可以分为不同的种类。2.2感知学习风格感知学习风格是根据学习者感知信息通道的差别对学习风格的一种分类方法，所谓感觉通道的差别是指学习者对于视觉、听觉和动觉刺激的偏好程度。感知学习风格是学习风格研究专家Dunn和Price首先提出来的，他们认为学习风格的形成受到视觉、听觉、触觉等身体和感官因素的影响，它反映了身体对外部刺激作出的反应。不同的学习者感知或接受刺激时所偏爱使用的感官是不同的。按照学习者对外部信息的感知方式划分，共有三种倾向：视觉型（visualtype）、听觉型（auditorytype）和动觉型（kinesthetic/tactiletype）。Reid（2002）还将每种风格的特点与优势做了较为细致的分析和解释，指出视觉学习者更喜欢和擅长通过读书或看黑板来获取信息，因此需要对讲座和指示做笔记，以达到记住信息的目的；听觉学习者则更喜欢和擅长通过听讲和口头解释来获取信息，因此需要出声的阅读和听磁带或与讲授者交谈来掌握知识；动觉学习者更喜欢和擅长通过参加角色扮演，或参与活动等方式，在体验中达到对知识的掌握。学习风格总体上无好坏之分，每个人在学习风格上各有优势与局限性。任何一种学习风格都不是绝对的，而是可以相互兼容和转换的。对于语言...