11.3探索三角形全等的条件⑸学习目标⒈理解“HL”的条件，并运用“HL”判别两个直角三角形全等；⒉了解特殊与一般的关系，培养辩证的思维方法；⒊要求学生学会文字语言、符号语言和图形语言的表达和相互转化．此外，通过多种说理形式的训练，让学生选择自己喜欢的表达方式进行说理．学习难点理解“HL”的条件，并运用“HL”判别两个直角三角形全等教学过程㈠设置情景，探索问题教材中提供了情境，让学生思考，直角三角形全等的条件有哪些？一方面可以复习前面所学过的各种判定方法，另一方面也提出了一个新的问题：“AAA”显然不能作为直角三角形全等的条件，那么满足“SSA”条件的两个直角三角形是否全等呢？自然引发学生进行操作和讨论．根据教学实际，我们还可以设计其它情境．情境1：试用尺规作出满足下列条件的三角形．⑴∠B=30°，AB=5cm，AC=3cm；（追问：所作的三角形为什么不一定全等？）⑵∠B=30°，AB=5cm，AC=2.5cm；（追问：所作的三角形全等吗？）对于这个情境，我们可以与学生一道进行如下探索：⑴如图11.3-5-1，对于非直角三角形，满足条件的三角形有两个△ABC1和△ABC2，它们不全等是显然的，因为△ABC2比△ABC1多出了部分，这部分就是等腰△AC1C2；其实我们还可以由∠AC2B是锐角而∠AC1B是钝角作出判断．ABC1C2DAB（C1）D（C2）图11.3-5-1图11.3-5-2ABCD图11.3-5-3⑵对上述图形，如果逐渐减小AC的长度，我们会发现C1C2的长度也随之减小，△AC1C2随之变得越来越“窄”（高不变），如图11.3-5-2，我们可以想像，当AC的长度减小到某一个值时，C1C2褪化为一点，这时AC1和AC2都与高AD重合，即△ABC2和△ABC1都是直角三角形，且△ABC2≌△ABC1．其实我们仍然可以从∠AC2B和∠AC1B都是直角作出判断．情境2：先准备一张等腰三角形纸片ABC（AB=AC），将它沿底边上的高AD对折．让学生猜测：高两侧的部分能否完全重合？(如图11.3-5-3)为什么？这里，让学生经历操作过程，感知其中的现象，并形成定向的数学思考．情境3：两个直角三角形全等的条件有哪些？与你的同伴交流交流．这个活动既是方法回顾的过程，又是质疑和辨别的过程，同时，也为“HL”的引入提供了自然的情境．问题1：“SSA”和“AAA”不能作为三角形全等的判定，你能举出反例吗？让学生进入理性思考阶段．问题2：既然直角三角形是特殊的三角形，那么它是否也有特殊的全等条件呢？情境4：动手操作．在操作时可以提醒学生注意：⑴所作图形须符合“SSA”的条件；⑵工具选择要合理；⑶尽量减少作图中的人为误差．问题：你发现了什么？对两个直角三角形，除直角外，如果斜边和一条直角对应相等，那么这两个直角三角形全等．这个结论是一个特殊的直角三角形全等的条件，简写为“斜边、直角边”或“HL”．说明:⑴通过折纸，激发学生进行数学思考，进一步加深对“HL”的理解；⑵如何正确进行文字语言、符号语言和图形语言的相互转化．例题设计⒈教材P.119例4．关于例题教学的建议：⑴用“HL”的首要条件是在两个直角三角形中；⑵让学生辨清所用全等的条件究竟是“HL”还是“SAS”；⑶如果设AD、BC的交点为E，那么在图中，你还能得到哪对全等三角形？试说明理由；⑷如果对图形作适当的变式(如图11.3-5-4)，结论是否仍然成立？⒉如图11.3-5-5，AC=AD，∠C=∠D=90°.⑴试说明：AB是∠DBC的平分线.⑵如果连结DC，你有什么新的发现？说明：本题主要引导学生如何形成用“HL”的意识；连结DC后，我们可以得到更多的全等三角形，可以让学生在不同的情景下合理选择全等三角形的条件．⒊如图，AC⊥BC，AD⊥BD，垂足分别为C、D.AC与BD相交于点E.试问：当图中哪两条线段相等时，△ABC≌△BAD？说明：⑴本题的用意在于，让学生理解两个直角三角形全等的条件不一定都是“HL”，要根据已有的条件确定选用哪种方法最合适；⑵这一个条件可以是下列中的任意一个：①AD=BC；②AC=BD；③DE=CE；④EA=EB；⑶本题还可以进一步追问：如果所问的条件不限“两条线段相等”，那么你又能确定哪些条件呢？【课后作业】班级姓名学号ABCDBDACBB′ACDA′图11.3-5-4图11.3-5-5ABCDE图12.3-5-6DCBADOCBABABA1．已知，如图，AD=AC，BD=BC，O为AB上一点，那...