数学教育教学中人文精神和德育功能的体现摘要：人文科学和自然科学构成了科学本体，根据属性分析，数学属于自然科学的范畴。自然科学和人文科学是两个相互独立的整体，但是从现实层面上，自然科学和人文两者又相互影响，协同发展。本文人文精神之于数学有着独特的功能体现，数学之于人文精神也有着独特的功能体现。两者相互铺垫发展的基础上，为德育功能的体现铺垫了基础，就此本文展开论述，仅供参考。关键词：人文精神自然科学德育：G642文献标识码：A：1003-9082（2014）06-0151-01科学本质的必然体现是人文科学和自然科学，人文科学包含了人和人之间的关系，其中有哲学、经济、文化等等，这类科学有着自身本质的规律特点，又与人的意识有着密切的关系；自然科学反映的是物和物之间的关系，这种科学体现的是不以人的主观意识为转移的客观事实，像是“1+1=2”这是不容置疑的真理。根据上述的分类，不容置疑数学属于自然科学的范畴。从某种意义上来讲，数学和人文之间有着不同的历史溯源，有着各自的演变规律。无论在研究对象、表达思想、认知规律上都存在明显的区别。比较而言，数学源自于物和物之间的关系，追求的是一种真实。人文则是以人为中心，追求的是一种美好。由此可见，两者之间有着各自的独立性。但是从现实层面上，数学和人文两者又相互影响，数学可以为人文的发展提供理性支持，为人文发展保驾护航，同时，数学中又蕴含着人文的因素。一、人文精神之于数学的功能体现第一，人文精神为自然科学（数学教育）的发展提供了适宜的土壤。实际上，在文艺复兴时期的一些科技成果就足以证明这一点。人文精神的意义在于它对当时社会准则和价值观念的影响，以及它引发了人们看待世界和他们自身的观念的转变。这种以人和现实世界为中心的价值观，打破了大一统的封建神学统治，并逐步渗透到各个学科教学领域，使当时教育教学发生了全方位改变。人文主义开辟一个科学发展的新时代。人文主义时代，人们向我们宣告的正是科学和人类状态完全革新。正是这种状态和社会环境为人们探索和研究、发现数学的奥秘提供了良好的社会条件。第二，人文精神直接影响着数学教育理性的发展。人的本性，是科学生存与发展的根本依据，决定着科学的价值与意义，即科学的终极指向是以人的生存发展为最高目的，科学理性在价值的尺度上也只能以服从人的人文本性为最高价值。科学理性中的怀疑意识、批判意识、谦虚心态深深根植于人文因素内部。科学探索虽然是无禁区的，但必须尊重社会普遍认同的尊严和道德，只有如此，才能避免难以预料的科技后果。科学必须有谦虚的心态，没有谦恭的心态，最后就会走向独断、走向侗执，就会使科学失去其人文价值，从而给反科学思潮留下相应的文化空间和存在理由。二、数学之于人文精神的功能体现从数学历史发展潮流来看，数学每次高峰期的到来与现代技术的进步有着很大的关系。而这些技术的获得，都是以人类智慧潜能的发展为基础。换句话说，数学发展的根本能力在于培养学生的一种数学能力，发展学生能力素质，将人类智慧潜能整合完善出来。可以说，这基本上已经成为世界各国对数学教育培养的共识。就像是著名的数学教育家克莱因所言：“在最广泛意义上说，数学是一种精神，一种理性精神，正是这种精神，使得人类的思维得以运用到最完美的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活。”另一方面，数学作为人类文化的结晶，其发展的过程无形中就是一种文化的传播过程。由此，数学教育的价值不单单在于理性知识的传播，更在于人文精神的熏陶。从现实的角度而言，受过良好数学教育的人，会形成善于分析、精益求精、严禁精确的意志品质和精神，由此的影响对于其今后工作来说无疑是积极的。比如说：数学的严谨性，会使他们工作更加认真，减少含糊笼统、不求甚解的毛病；数学的科学性，会使他们形成善于分析，洞察事物本质，顽强拼搏的意志品质；数学的精确性，会使他们做事更加雷厉风行、谈话更加简明扼要。由此可见，这些都是人文精神在数学教育中的完美体现。总的来说，学生踏上社会用到定理、公式的机会可能并不会很多，但是数学教育体现的人文精神...