[作者简介]沈慧娟(1974-,女,吉林通化人,中学一级教师,通化市直优秀教师,吉林省教学新秀。物理教学中前概念的运用探析沈慧娟(吉林省通化市靖宇中学,吉林通化134002[摘要]物理前概念是学生在学习科学物理概念之前对物理现象和规律的认识和理解,物理前概念广泛存在而且根深蒂固,对学生形成与掌握科学的物理概念影响极大。由论述物理前概念的特征及其对物理学习的影响出发,提出在物理教学中转变学生的前概念的教学策略,使学生有效地掌握科学物理概念。[关键词]物理前概念;转变策略;中学;物理教学[]G63317[文献标识码]A[]1002-1477(200707-0045-02一、物理学习中前概念的特点1.广泛性学生在接受正式的物理教育之前,对日常生活中有关物理现象的大量问题都有了自己特定的理解,这一理解包罗万象,在力、热、电、光、原子等物理学的各分支中都存在着前概念。它广泛存在于各个层次的学生中,而且与一般的科学概念并存,不易引起注意。2.顽固性前概念是学生长期经验的积累结果,在学生头脑中印象深刻,可谓根深蒂固。用传统的教学方法给予更正,这些概念显得格外顽固不化。例如,我们会本能地把运动与推、拉或提这些动作联系起来,自己亲自试过几次后,更会认为,要让物体运动得快些就要施加更大的力。于是,很自然得出以下的结论:物体受的力越大,其速度就越快,用四匹马拉车肯定比两匹马快。31负迁移性学生在对各个物理知识结构的学习中,先前的知识结构对新的知识结构的建立起着积极的推动作用,但有时也产生一些负面的影响。学生在宏观机械运动的学习中,构建了一定的物理图景(如可见的物质形态与运动,当再学习微观世界的物理概念时,由于新的物理图景与学生原有的物理图景差异太大,会出现一些思维障碍。例如,学习电场和磁场时,由于电场和磁场的物质形态与实物相比差异大,对电场和磁场的物质性表示怀疑。物理学习中的负迁移性还表现在:对先前物理概念的不清晰也会影响以后对新概念的掌握。4.隐蔽性学生头脑中的前概念还具有隐蔽性。由于学生大脑中的前概念是潜移默化形成的,因此它以潜在形式存在,平时并不表现出来。然而在物理教学中讲授科学的物理概念时,儿童马上就会联想到他们头脑中的前概念。当让学生用物理概念去解释问题时,前概念就会马上表现出来。5.层次复杂性学生在建构对事物意义的理解时,总是以自己的知识经验背景为基础,因而不同学生看到的事物的不同方面。这主要表现在不同年龄阶段或同年龄阶段不同层次的学生中,对相同的物理问题有不同形式的前概念[1~3]。二、前概念对物理教学的影响前概念和科学的物理概念同是于人的实践活动,他们都是由认识主体的认识活动所产生。教学实践中的大量事实说明,前概念对物理教学干扰很大,极大地阻碍了学生对科学概念的建立,・54・・理化天地・2007年第7期(总第161期现代中小学教育严重影响了物理的教学质量。然而,对前概念我们往往过多地关注它的负面影响,并因此把它视为无用,其实它的存在,对学生个体与物理教学还是有积极作用的。有些前概念虽然与科学的物理概念不一致,但在提供给学生一定的预备知识之后,再辅之以有关的实验引导,便不难使学生形成正确的物理概念。教学的实践也证明,学生头脑中的不少前概念会促进科学概念的建构与掌握,这样的前概念对教师和学生来说都是一种资源,“”“”我们应把这种资源作为让学生理解新知识的生长点,引导学生从原有的前概念中生长出新的科学概念。例如,“”铁比木头重是密度的前概念;“冬天,室外的铁块”比木块的温度低是热的良导体的前概念,教师抓住这一契机,帮助学生建构正确的物理概念。学生带着先入为主的前概念进入物理课堂,这是物理教学中的正常情况。基于前概念的特征和影响,关键是我们先要了解学生大脑中存在着哪些前概念,并努力把它们转换成科学的物理概念,从而也就能更成功地避免错误概念的产生。为此,教师在开始教有关的物理内容之前,应通过一定的方式,如提问、问卷调查、试题测试等等,深入了解学生大脑中前概念的存在情况[4,5]。三、物理教学中转变前概念的策略教师首先应了解学生思维结构改变的心理过程,树立建构主义的教学认识,用建构主义的教学思想进行教学。纠正前概念的认知结构,建立新的认知结构,需要克...